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외국어로서 한국어를 대하는 태도에서도 차이를 둘 수 있는 점이라고 본다. 자신의 수준을 고려한 학습 방법은 학습의 효과를 높이고 동기를 유발하는 작용을 한다. 하지만 자신에게 알맞은 교수법이 아니라면 오히려 학습의 효과는 미미하
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한국어 교육의 이해, 도서출판 하우.
김진호(2011), (개정판) 외국어로서의 한국어학 개론, 박이정.
조위수(2014), 외국어로서의 한국어표현교육론, 진흥원격평생교육원
양명희(2011), 한국어 듣기 교육론, 신구문화사.
한재영 외(2010), 한국어 교수
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한국어 교사 입장에서는 이러한 관용어구를 어떻게 접근, 지도해야 할 것인지 고민이 될 듯하다. 이 리포트에서는 한국어에서 쓰이는 많은 관용어 및 속담 예 중 각 2가지 표현을 선정하여 학습자에게 가르칠 때 활용할 수 있는 교수 방법 기
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KFL의 개념을 살펴보면, KFL : Korean as a Foreign Language (외국어로서의 한국어)를 뜻한다. 국외에서 수업 중에만 한국어를 학습하는 외국인 학습자는 KFL 환경에 있다고 할 수 있다. 외국인이 외국에서 모국어를 사용하는 환경에서 한국어를 공부하
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외국어로서의 한국어교육론, 월인.
안용준, 외국어로서의 한국어교육과정 및 교수요목설계, 진흥원격평생교육원 교안.
이미혜(2008), 방송매체를 이용한 다문화가정 한국어 교육체계 구축을 위한 연구, 국립국어원, 국제한국어교육학회.
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한국어3 증보판. 하우출판사
오지민. 2018. 한국어 듣기교재에 나타난 듣기 전 활동 유형분석 연구. 경북대석사논문
안정호. 2024. 한국어로서의 한국어이해교육론. 배론교육원
천혜영. 2009. 듣기 전 활동이 한국어학습자의 듣기에 미치는 영향
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한국어 교육과정의 구성 요인, 개발 절차를 기술하고, 구체적인 한국어 교육과정 1개를 소개하시오.
2. 외국어 교수법 중 한국어 교육에 크게 영향을 끼친 교수법을 2개 골라 그 특징과 원리를 기술하고, 구체적인 예(한국어 교육에 적용 예)
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사가 서술어로 사용되는 것으로, 별다른 표지 없이 활용될 수 있으며 문장 안에서 명사구가 두 번 이상 나타나는 것 등에 의해 식별할 수밖에 없는 것이다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 한국어 문법은 문장의 구조를 홑문장과 겹문장으로
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통으로 가지고 있는 문제점에 대해 알아보았다. 교수요목에 따라 개념과 특징이 있으면 또한 문제점도 가지고 있다. 이런한 문제점을 잘 잘 해결할 때 학습효과를 극대화 할 수 있다고 생각한다. 또한 외국인 학습자에게 있어서 한국어는 매
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문법적 규칙을 넘어 한국 사회의 문화적 배경과 맥락을 이해하는 것이다. 이를 위해 다양한 자료와 실습을 통해 학습자들이 경어를 효과적으로 익힐 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.
4. 결론
한국어 경어 표현은 한국 사회의 문화와 깊이
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