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한 어휘교육
본문에 나오는 어휘를 미리 제시하고 본문 내용을 예상해보게 하는 방식이다. 혹은 본문 내용에 대해 대략적인 정보를 주고 본문에 나올만한 어휘가 무엇이 있는지 예상하게 하는 방식이다.
5. 결론
어휘는 듣기, 읽기, 쓰기, 말하
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Ⅰ.서론
Ⅱ.본문
1. 제시된 문법을 충분히 익히고 말하기를 하시오.
2. 제시된 문법을 충분히 익히고 문장에 적용하시오.
Ⅲ.결론
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한국어로 원활하게 의사소통하는데 장애를 가지게 되며, 이는 한국어에 대한 자신감을 떨어뜨리는 원인이 될 수도 있기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 말하기의 다양한 상황 속에서의 교사의 역할 중 가장 중요하다고 여겨지는 수업의 촉진자
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
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한국어 읽기 수업에 있어서 가장 중요한 것은 교사의 끊임없는 노력과 수업에 임하는 자세가 아닐까 한다.
Ⅳ. 참고문헌
권미정(1991), 외국어로서의 한국어 읽기 교육,『한국어교육』10권 1호, 국제한국어교육학회
김중섭·조현용·이정희·김
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1. 서론
말하기는 음성 언어를 매개로 비언어적인 요소, 즉 몸짓, 표정 등을 동반하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 활동을 말한다. 일상적인 언어 생활에서 말하기는 30% 이상 많은 활동을 하는 만큼 의사소통 능력에서 중요한 영역
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한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 따른 읽기 자료 선정해서 제시하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 실제성 있는 읽기란 무엇인가?
읽기 교육에서 제시되는 자료가 어떤 성격을 띠어야 하는가에 대해 가장 많은 논의 중의 하나는 실제성에 관
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한국어평가론』. 태학사
김유정 외. (1998). 『한국어 능력 평가 방안 연구-성취도 평가를 중심으로』. 한국어 교육 목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 듣기 + 말하기의 예
2. 듣기 + 쓰기의 예
3. 듣기 + 읽기의 예
Ⅲ 결론
※ 참고 문헌
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-ㄴ 후에/은 후에
[동]ㄴ 후에/은 후에 .
1.받침 없는 동사
1)마시다 : 마시+ㄴ 후에--> 마신 후에
==>물을 마신 후에 약을 먹어요.
2)사다 : 사+ㄴ 후에--> 산 후에 ==>
책을 산 후에 볼펜
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외국어 학습이 과제 학습을 함으로써 점차 목표어를 말할 기회가 많이 부여되고 궁극적으로 학습자의 외국어 능력을 향상시킨다는 것이다. Swain(1985)은 과제 학습이 효과적인 이유는 학습자 간의 협력 활동을 통하여 이해 가능한 출력을 생산
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