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사는 유아들의 창의적인 결과물에 대해 개인적인 평가를 하기보다는 개별적인 반응을 해준다. 예를 들어, 결과물에 대하여 비판하기보다는 흥미로운 점을 찾아 반응한다.
7. 참고문헌
김경은·김숙령(2001). 유아 창의성 교육의 이론과 실제. 교
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교육과학사
◇ 이윤식(1994), 장학론 논고 - 교내 자율장학, 과학과 예술
◇ 정원식(1989), 교육환경론, 서울 : 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 유아 과학교육의 개념
Ⅲ. 유아 과학교육의 활동 유형
Ⅳ. 유아 과학교육의 목적
Ⅴ. 유아 과학교
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사람의 억양, 사회적 맥락의 역동성, 그 말이 나오게 된 배경, 말하는 사람의 의도나 사고 , 감정까지를 이해해야 함을 의미한다.
※참고문헌
1.유아교육개론, 이기숙 장영희 정미라 엄정애 공저, 양서원
2.비고츠키의 언어적사고 개념에 함의
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/ 확장 활동 참고
탐구 능력 증진을 위한 유아 과학 교육, 황의영 외2명, 정민사 ,2001년 2월25일,
P121~135 참고 [도입]
[전개]
[마무리]
지도상의 유의점
[평가]
[자기평가]
▷[확장 활동]
참고문헌
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사들의 반편견 교육과정 목표를 다음과 같은 것들이 언급된다.
-유아 자신이 속한 문화와 좀 다른 문화에 접했을 때, 불안해하고 부적절한 반응 보이는 유아를 존중하고, 또 편하게 상호 작용할 수 있도록 돕는다.
-유아들의 정의감에 대한 발
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교육철학, 서울 : 교육출판사
교육부(1993), 유치원교육과정해설
임한영 역: 1979,사고하는 방법, 법문사.
정덕희(1992), 듀이 교육철헉에 관한 해석학적 이해 성균관대학교 대학원 박사학위 논문 Ⅰ. 영유아교육의 사회적 기초
1. 영유아교육
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유아들이 다양한 배경의 사람들과 편안하고 감정이입적인 상호작용을 할 수 있도록 기회를 제공
㉢편견에 대해 영유아들이 비판적 사고를 할 수 있도록 지원
㉣편견에 대응하여 행동하는 영유아의 능력을 배양
2)반편견 교육의
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유아들은 흥미영역에서 또래와 놀이를 하거나 주어진 과제를 해나감에 있어 문제에 당면하거나 다른 사람의 도움을 필요로 할 수 있다. 이때 유아들은 협동해 가는 과정을 통해 함께 하기도 하지만 언어적, 비언어적 상호작용 등 또래 간에
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상호작용의 중요성
보육교사와의 적절한 상호작용은 영유아의 자존감을 향상시키고, 평등하다는 느낌을 갖게 하며, 또래들과 서로 긍정적으로 상호작용할 수 있는 능력을 길러준다.
평가의 초점 및 방법
일상적 양육에서의 개별화, 교사의
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교육 의 매체로 활용하기도 한다.
유아들은 또래간 상호 작용에 참여하여 상징적, 언어적 의사소통을 통해 서로간의 불일치 를 경험하고, 협상해 나가는 과정에서 유아 자신에 대한 정체감을 강화하고 개인과 또래 집단의 자율성을 증진시키
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