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의미지도 그리기, 의미자질분석법, 의미 범주화를 통한 지도 등이 있다. 본 보고서에서 제시된 어휘 교육 방법들은 김용현(1997), 주세형(1999), 강명희(2001)의 연구를 참고한 것으로 필자의 관점은 반영하지 않았다. 다만 관련 논문들을 통해 위
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의미
Ⅲ. 개념의 특성
Ⅳ. 개념의 형성과 변화
Ⅴ. 개념의 발달
Ⅵ. 개념의 범주화
1. 개념
2. 한 범주에 대한 정의된 형상은 그 범주를 정의하는 개개의 필요조건과 결합된 충분조건
3. 범주들은 서로 겹쳐있음
Ⅶ. 개념의 학습
1.
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의미,텍스트,교육』 ,한국문화사
임지룡 『국어 의미론』, 탑출판사
강명희(2001), 「의미 범주화를 통안 어휘지도 방안 연구」, 한국교원대 대학원
김광해(1997), 「국어 어휘론의 지평」, 『말』22집, 연세대학교한국어학당
노재민(2005), 「다
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고 원형적이며 상대적인 진리값을 갖는다.
고전적인 범주화이론은 의미론적 개념으로 인간의 인지구조 외적인 것으로 객관화된 개념이다. 고전적 범주화는 모든 가능세계를 바탕으로 하고 있으며 절대적 진리값을 갖기 때문에 절대범주라
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범주화이론’을 비판하고 그에 대한 대안으로 출발하였다. 이에 비트겐스타인, 라보브, 레이코프, 로쉬, 테일러 등에 의하여 범주화의 고전이론을 다양한 각도에서 각자의 비판적 견해를 발표하였다.
그렇다면, 원형이론은 자연언어의 의미
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의미구성 과정………………………………63
IV. 맥락 중심 문학교육의 원리 …………………………………………………73
1. 학습자의 맥락화에 대한 탐구……………………………………………73
2. 학습자와 수용맥락 간의 상호작용……
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의미 있는 것은 아닐까 하는 의문이다. 둘째, 김성곤의 전통/혁신 이원론을 비판하는 가운데 포스트모더니즘의 혁신성에 대해 의문점을 지적했는데, 포스트모더니즘의 정의에 따른 모더니즘의 발전의 계승 내지 극단 형태라는 개념과 상충되
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의미 있게 만들어내는 데에 초점을 맞추었습니다. 꾸준한 노력과 지속적인 자기계발을 통해, 특수교육 분야에서의 전문성을 높이고, 학생들의 성공적인 학습을 지원하는 특수교사로 성장하겠습니다. 1.지원동기
2.경력사항 및 역량
3
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