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교육의 의의 ··················· 2
2. 유아특수교육의 필요성 ················ 2
3. 유아특수교육의 목적 ··················· 3
4. 유아특수교육의 대상자의 정의 ············ 3
5. 유아특수교육의 특성 ·····
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학습계획서를 마련하여야 한다.
일곱째, 유아특수교육기관의 운영은 시설·운영 경비 등의 측면에서 일반유아교육기관보다 크게 투자되고 있다. 일반 교육기관이 구비하여야 할 기본적인 교육시설 이외에 장애의 유형과 정도, 그들의 요구에
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교육진흥법 시행령 제 9조 2항 진단·평가 기준에는 정서장애아를 위와 같은 개념으로 규정하고 있다.
미국 국립정신건강 및 특수교육협회의 정의
정서 및 행동 장애는 학교 생활에 있어서의 행동이나 정서적인 반응이 일반 또래의 나이나 문
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학습자가 정서장애의 요인을 정리하여 서술해 보았다. 정서 장애아 출현율은 연구자들에 따라 0.5～22%로 다양하게 제시되고 있어하나의 수치로 말하기 어렵다. 그 이유는 정서 장애의 정의를 명확히 제시하기 어렵고, 진단. 평가에 사용한 검
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학교 일반대학원, 2007
6. 정갑영, 장애인 문화복지 개념과 현황, 한국문화정책개발원 수석 연구원
7. 한국인지과학연구소, 자폐아동의 이해와 프로그램의 적용, 양지사, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 일상생활행동의 개념과 특성
1. 일상생활행동의
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학생에게 적절한 환경적 조건이 갖추어지면 누구나 의도하는 학습목표에 도달할 수 있다.” 했다. 이는 학습자에게 적절한 환경조건, 즉 학습자의 학업성적, 이해력, 학습 지속력 등 개인차 요인을 보충할 수 있는 교육적 환경을 마련해 줌으
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교육사업
특수교육 측면에서 첫째, 장애아의 조기교육은 사회적응과 참여를 위하여 일반아동의 경우보다 더욱 중요함을 인식하여 국공립 특수학교에 유치부를 의무적으로 설치하고 사립 특수학교에도 이를 적극 권장하여야 한다. 둘째, 특
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아동이 점차 자신을 행위의 주체자로서 인식하면서 자아를 발견함으로써 적극적이고 주체적인 행동의 증가와 타인과의 상호 관계를 향상하는데 영향을 주고 있다고 말할 수 있겠다. Ⅰ. 장애아 보육 의의 및 목적
Ⅱ. 교육 프로그램
가
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. 자폐성장애연구, 22(3), 61-81. 한국자폐학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정의 및 분류
2. 발병 및 원인
3. 증상 및 진단 기준
4. 인지 및 언어적 특성
5. 개별화된 교육 프로그램(IEP)
6. 교육 전략의 적용
7. 교사의 역할
Ⅲ. 결론
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아동에게 더 좋다고 부모들이 판단하기는 어렵다. 주위의 장애관련 전문가와 진단, 상담을 한 뒤 결정하는 것이 좋겠다. 학교의 선택은 정신지체아 개인의 교육적 요구에 따라서 해야 한다. 정신지체 아동의 능력은 개개인이 다 다르므로 이
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