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내용," 국어학 연구, 남천 박갑수 선생회갑 기념 논문집, 태학사, 1994.
한국교육개발원, 제6차 교육 과정 각론 개정 연구 국민학교 국어학교 국어과, 한국교육개발원, 1992a.
한국교육개발원, 제6차 교육 과정 각론 개정 연구 중학교 국어과, 한국
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과 화법 지도, 교육과학사
반 다이크 저, 정시호 역(1995), 텍스트학, 대우학술번역총서76,민음사
앨런 피스 저, 강경희 편역(1993), 몸으로 말하기, 도서출판 書路
줄리어스 파스트 저, 이수일 역(1983, 개정 1992), 바디랭귀지, 한마음사
클라우스 브
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교육과정으로부터 현재 개정 교육과정에 이르고 있다. 이 중 제3차 교육과정 개정에 처음으로 ‘지역화’의 용어가 등장하면서 제5차와 7차에도 ‘교육의 지역화’에 대한 필요성이 강조되고 있다. 관련부분과 내용을 간추려 아래에 제시하
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과전문가인 학자들의 시각에서 구성되어 왔으며 둘째, 학자들은 대개 자기 교과와 교과내용의 “多多益善”에 집착되어 있었고 셋째, 과목과 내용은 넣기는 쉽지만 빼기는 어렵기 때문에, 어떤 필요에 다른 교육과정 개정작업이 添削보다는
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교육과정의 연계운영이 더 중시되고 보완되어야 한다고 생각한다.
오늘날 우리교육이 직면한 도전은 환경의 변화이이다. 정보화·국제화 시대를 맞이하여 외부환경은 물론 교육과정의 변화, 교수기법의 변화, 교육내용의 변화와 같은 내부
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강조했다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 사학의 특성과 의의
2. 사학정책의 변천과정
3. 사립학교의 현황과 특징
4. 사립학교법의 개정경과
5. 사학정책의 쟁점
6. 사학정책의 방향과 발전과제
Ⅲ. 결 론
※. 별 지
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교육과정의 역사적 변화와 법적 근거
1) 역사적 변화
2) 법적 근거
2. 2015 개정 교육과정 개요
1) 2015 개정 교육과정의 구조적 특성
2) 개정의 주요 특징
3. 2015 개정 특수교육 교육과정의 핵심 내용과 특성
1) 주요 개정 사항
2) 특수교육 교육
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Education 운동
(4) 통합교육의 정의
2. 최소 제한적 환경의 의미
3. 최소 제한적 환경 결정
4. 최소제한환경의 실행과 관련된 질문과 최소제한환경 결정의 지침
- 사례1(유아 특수교육기관 통합반 중심으로)
- 사례2(신문기사와 실업계
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교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
9.
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교육과정을 정확히 이해하고 있어야 한다. 또한 학년간 수준별 교육과정을 운영할 경우 수준별 이동수업을 할 수 있는 공간도 확보되어야 한다.
개별화 학습을 위한 교사의 훈련과 자료도 개발하여야 할 것이고, 교과서 내용의 구성에 따라
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