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학습 이론을 반영한 퀴즈와 테스트가 정기적으로 제공되어 학생들이 자신의 학습 진전을 점검할 수 있게 된다. 이 과정에서 즉각적인 피드백이 주어져 학습자의 동기를 높이고, 학습 효과를 극대화하는 데 기여한다. 교수체제설계 측면에서
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형태는?
답 : 좌식 Ⅰ. 단원명
Ⅱ. 단원 설정 이유
Ⅲ. 단원의 최종 수업 목표
Ⅳ. 학습과제 분석과 학습지도 내용
Ⅴ. 단원의 수업 목표
Ⅵ. 단원 학습 지도 계획
Ⅶ. 출발점 행동의 진단과 처치
Ⅷ. 본시의 교수 - 학습 활동
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학습, 토론학습, 의사결정식 수업 등은 이런 조건을 충족하는 좋은 대안의 하나로 여겨진다. 즉, 각 교과나 활동 혹은 특정의 행사 등에서 결정적으로 작용하는 것은 문제해결능력이며 이를 위한 사고과정은 필수적이고, 기왕이면 집단 사고
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교수매체자료는 주어진 학습목표 및 교육내용을 전달하는데
효과적으로 판명되었는가 ?
6. 평가도구는 설정된 수업목표와 일관성을 유지하고 있는가 ?
7. 개발된 교재, 강사 매뉴얼, 평가도구는 표현형태, 문법, 철자법상의 오류는
없는가 ?&n
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교수적 수정의 적용 및 교수적 수정이 적용된 수업 참여의 양과 질의 평가
교수적 수정이 적용된 수업과 적용되지 않는 수업을 실행한다.
두 가지의 홍길동의 목표 달성 수준이나 수업 참여 수준을 평가하여 비교한다.
교수적 수정이 계속 이
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학습자가 도전적인 과제를 교수자 또는 또래 학습자와 상호작용을 통해 수행할 수 있는 형태의 수업을 진행하도록 한다. 혼자서는 할 수 없는 과제도 주변 조력자와 토의하여 완수함으로써 학습 역량을 끌어낼 수 있도록 하는 것이다. 즉, 지
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학습자의 자기 규제 체제와 효능감을 발달시키는 어려운 과제이다.
6. 참고자료
권대훈(2009)교육심리학의 이론과 실제.학지사,서울.
송석재(2006)반두라의 자기조절의 도덕교육.한국학술정보,서울.
송인섭,정미경,김혜숙,최지은,박소연,이희현
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교수전략
*교실에서의 도식생산과 발달 과정 3단계
3) 이해와 자동화: 절차적 지식의 획득
-학교학습의 많은 부분은 선언적 지식의 형태이지만, 학생들은 또한 상당량의 절차적 지식 도 획득하게 됨
-<예> 기본 연산을 이용한 수학문제 해
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학습목표
5. 단원 지도상의 유의점
Ⅲ. 수업 연구의 이론적 배경
1. Glaser의 수업모형
2. KEDI(한국교육개발원)의 수업과정 모형
Ⅳ. 본시 학습 지도안
1. 본시
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학습의 끝을 조절할 수 있는 기회제시
2) 학습 속도의 조절 가능
3) 원하는 학습부분에로의 빠른 회귀가능
4) 선택가능하고 다양한 과제와 다양한 난이도 제공
5) 노력이나 능력에 성공 귀착
S.3. 공정성 강조의 전략
1) 수업목표와 내용의 일관성
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