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수학적 대상의 존재성에 대한 장애
2. 극한값의 계산과 관련된 인지적 장애
Ⅳ. 극한의 수학적 기초
1. 극한
2. 연속
3. 수열의 극한(수렴)
4. 도함수
1) 미분 가능
2) 도함수
5. 중간값 정리
6. 평균값 정리
7. 적분에 관한 평균값 정리
8.
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물들의 동기, 배경의 실제성 등을 점검하도록 되어 있다. 이 영화는 역사적인 이야기 특히 역사적인 시대를 이해하기 위한 하나의 상황 배경으로 주어진다. 문제해결전략, 인지-초인지전략
1. 학습장애아가 수학적 문제해결의 어려움을
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제2수준: 분석적 수준(analysis/description)
Ⅴ. 도형학습의 사고력 향상 지도방안
1. 기하학습 수준을 고려한 지도
2. 구체적 조작물을 활용한 지도
3. 의사소통을 활용한 지도
4. 다양성의 원리를 활용한 지도
Ⅵ. 결론 및 제언
참고문헌
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과잉행동장애, 정서 행동 장애, 의사소통 장애, 청각장애, 시력 손상 및 시각 장애, 지체 장애, 자폐성 연속 장애, 뇌손상 장애, 청각-시각 그리고 중증장애 와 중복 장애, 영재 와 특수 재능으로써 지정 된다. 이런 장애와 비이상적 능력은 많은
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물
[기획연재] 문화예술교육을 통해 지역이 바뀐다 ④ 일본사례2. 이바라키현 토리데시
[기획연재] 문화예술교육을 통해 지역이 바뀐다 ⑤일본사례3. 가나가와현 요코하마시
[기획연재] 문화예술교육을 통해 지역이 바뀐다 ⑥ 인천과 부평
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education and preparation with young children. Washing DC: NAEYC
Wolfinger D.M(1988). One point of view: Mathematics for the young children-not arithmetic. Arithmetic Teacher 35(6), 4 [ 목 차 ]
I. 서 론
II. 이론적 배경
1. 활동중심의 교육
가. 활동주의 교육관
나. 활동주의에
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Education, 1995)에서는 학생들에게 수학적 힘을 기르게 교사들이 다음 사항에 대한 이해가 있어야 한다고 보았다(p.12).
▶ 학생들이 수학을 어떻게 학습하는가?
▶ 학생들이 수학을 학습하는데 학생의 관심, 경험, 발달이 어떤 영향을 주는가?
▶
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:교육과학사
교육부(1999). 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ). 서울 : 교육부
http://www.pusanhakwon.co.kr 1) 개정중점
2) 성 격
3) 목 표
4) 내 용
5) 교수,학습방법
6) 평 가
★NCTM(National Council of Teachers of Mathematics:전미 수학 교사 협의회)
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NCTM (1987). Providing Opportunities for the Mathematically Gifted, K-12. Edited by House, Reston, Virginia: NCTM.
Pendarvis, Howley, & Howley. (1990). The abilities of gifted children. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Wertheimer, R. (1999). Definition and identification of mathematical promise
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Education, 28(2), 237-242.
Goodlad, J. I., Klein, M. F. & Tye, K. A. (1979). The domains of curriculum and their study. In John I. Goodlad (Ed.), Curriculum Inquiry: The Study of Curriculum Practice (pp. 43-76). McGraw-Hill: New York.
Hiebert, J. (1999). Relationships between research and the NCTM
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