|
학습지도법 분류
2. 유의미 학습과정의 기본구성
1) 독립변인 : 학습과제
2) 매개변인 : 인지구조 , 인지과정
3) 종속변인 : 유의미한 학습결과
3. 유의미 학습 수업의 실제
1) 수업원리 (6가지)
2) 교수의 3단계
3) 예시 및 응용 : 마인드
|
|
|
Ⅵ. 몬테소리 교육 수업의 특성
Ⅶ. 몬테소리 교육의 집중화 현상
1. 선택된 결정으로서의 준비 단계
2. 집중의 연결로 인한 주 작업 단계
3. 어린이들의 통찰력과 책임성
Ⅷ. 몬테소리 교육 방법에 대한 비판
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
학습 이론을 적용한 사고 수업에서는 학습자의 사고 과정을 크게 1.학습 준비, 2.일괄 처리 3.공고화 및 확장의 3단계로 구분하고, 각 단계에 대응하는 교수자의 수업 전략을 제시하고 있는데 학습 준비, 내용 제시, 적용 및 통합이 그것들이다.
|
|
|
단계
① 감각운동기(Sensorimotor period, 0~2세)
② 전조작기(Preoperational period, 2~7세)
③ 구체적 조작기(Concrete operational period, 7~11세)
④ 형식적 조작기(Formal operational period, 11세 이후)
3) 평 가
2. Kohlberg의 이론
Ⅵ. 생태학적 이론
Ⅶ. 결 어
|
|
|
정의
2.학습의 종류
3.고전적 조건형성
4.도구적 조건형성
☆ 감각과 지각 ☆
1.감각
1)시 각
2)청 각
3.지각
1)지각의 특성
2)지각의 체제화
3)지각의 향상성
4)착 시
5)거리지각
6)형태지각
☆ 기 억 ☆
1. 기억의 일반적 특징
2.
|
|
|
사진을 보고 여러 신발, 가방 게시판에서 찾아 사물함 모형게시판에 붙인다.
교사의 신체적 도움받아 여러 신발, 가방 사진 중에서 자신의 신발 사진과 가방 사진을 찾아 사물함 모형게시판에 붙인다.
24분
˙융판자료
단계
학습과정
교수-학습
|
|
|
학습
1)teaching machine, program 학습의 정의
2)program 학습의 특질
3)프로그램 학습의 문제점
3.도제제도 [ 徒弟制度, apprenticeship system ]
도제제도의 교육적 특징
4.문 제 해 결 법
문제해결의 단계
5. 구 안 법
1) individual project method
2) Group p
|
|
|
사태는 학습을 성취해야하는 학습자들에 의한 단계로 설계되어 있다. 학생들은 스스로 이 단계를 성취해 나가야 한다. 대개 학생들은 그렇게 할 수 있고 할 수 있어야 한다. 그러나 전통적인 교실학습에서 교사가 수업을 주도해 나가는 경우
|
|
|
사 목차
정신지체‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥2
학습장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3
언어장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5
청각장애‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7
시각장애‥
|
|
|
사는 학습할 주제에 관한 학생의 선행지식이 무엇인지를 파악하여 학생이 새로운 주제를 이해하도록 도움을 주고 질문을 하며 관찰을 수행한다.
2. 2단계: 안내된 탐구 단계
학생은 신중하게 계열화된 활동을 통해 새로운 학습 주제의 특징에
|
|
메뉴펼치기
