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서 이는 사물에 대한 언어가 아니라 언어에 대한 언어이다. 황제의 주인공은 자기 나름의 공부를 통하여 박식해진다. 그 박식함을 가지고 다른 텍스트를 비판할 경우 패러디가 된다. 이 과정을 통해 텍스트는 이전의 맥락에서 일탈되어 다른
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텍스트를 생산하고 유포시키며, 미디어 생산 및 분배의 조건을 비판적으로 분석할 수 있는 능력을 절실히 필요로 하는 세기가 될 것이기 때문에 우리의 독일문학 교육 역시 이러한 능력을 지향해야 할 것이다. 더구나 뉴미디어의 관점에서만
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문학생산이론 : 반영이론에 대한 회의, 서강영문학회, 1990
이상길 / 문화생산과 지배, 성곡언론문화재단, 2001
장윤수 / 텍스트 생산의 담론 구조, 한국현대소설학회, 2005 Ⅰ. 문학생산
Ⅱ. 텍스트생산
Ⅲ. 문화생산
1. 삶의 부조화의 원
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 낡은 집
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅲ. 오랑캐꽃
(1) 낭독하기
(2) 전체 훑어 보기
(3) 부분 심화 분석
Ⅳ. 용악시와 문학교육
(1) 수업에서 텍스트 확장 방안
(2) 문학교육에서의 위상과 가치
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교육의 효율성을 기하기 위해서 영상물을 활용할 경우 적정 수위를 조절하고 적기에 제시하는 교사의 노력과 지혜가 요구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사
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교육의 효율성을 기하기 위해서 영상물을 활용할 경우 적정 수위를 조절하고 적기에 제시하는 교사의 노력과 지혜가 요구된다고 하겠다. 아울러 우리가 늘 잊지 말아야 할 것은 문학 작품이 영화화된 것은 그저 동일한 별개의 텍스트라는 사
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텍스트와의 상호작용을 통해 의미를 구성해가며 문학적 체험을 하는 능동적 존재로 보는 관점으로 전환하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아를 위한 문학을 활용한 언어교육 환경구성에 대해서 간략하게 설명해 보았다. 문학을 중심
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텍스트를 비판적으로 수용하고 자신의 신념을 평가한다고 하였다(Roberts & Langer, 1991). 이는 교사가 문학교육에서 어떤 관점을 갖고 수업에 임하는가가 학생 반응에 영향을 끼친다는 것을 보여 주는 예이다. 또한 Mcculure(1985)는 교사들이 학생들
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문학교육의 모형
일반적으로 문학 수업에 적합하다는 반응중심 수업 모형은 학생 중심의 수업으로 방향을 전환하기 위하여 제안된 것으로 로젠블랫은 환기(evocation)와 반응(responce)의 구별을 강조했는데 ‘텍스트와 독자가 거래를 하는 과정
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텍스트를 접한다는 점에서 큰 차이가 없다. 그러나 책은 읽지 않으면서도 컴퓨터 앞에 붙어 사는 아이들이 적지 않다는 점을 감안할 때 컴퓨터 통신을 통한 문학교육은 유의미한 것으로 생각된다.
컴퓨터 통신에 의한 문학은 작품에 대한 독
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