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교육적 구도, 한국고전문학교육학회
함한희(2010) / 구술사 연구의 새로운 패러다임 모색, 한국구술사학회 Ⅰ. 구술과 구술문학
Ⅱ. 구술과 구술시학
Ⅲ. 구술과 구술문화
Ⅳ. 구술과 구술사
Ⅴ. 구술과 구술성
Ⅵ. 구술과 사고구
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문학 작품을 활용한 한국어 읽기 교육 방안 : 설화를 중심으로 = Educational Strategies for Effective Reading in Korean Language Using Literary Works :Centering on Narratives 학위논문(석사) -한성금- 東新大學校 大學院 : 한국어교원학과
수필 문학 텍스트를 활용한 한
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문학교육의 내용을 자연스럽게 들어 올 수 있는 여지가 확보되는 것이 바람직하다. 특히 창작교육의 가능성을 열어두고 있는 7차 교육과정에서는 학생 산출 문학 텍스트의 교재 활용이 더 적극적으로 모색되어야 할 것이다.
학생들에게는 문
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문학교육의 전반적인 문제이겠으나 동시 교육에 있어서 시인의 의도를 중심으로 시를 해석하거나 텍스트에 대한 구조적 분석으로 해석을 확정짓는 것은 오독이 될지 모르는 위험한 일일뿐만 아니라 학생들의 열린 사고를 억제하는 결과를
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문학단원보다는 비문학적인 단원의 목표에 진술되어야 바람직하다. 문학단원목표에는 ‘글’, ‘말’, ‘문장’ ‘내용’ 등의 용어를 학습 대상으로 제시하는 일은 지양하여야 한다.
문학교육의 장에서는 초등 학습독자들에게 ‘시’나 ‘
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문학 독서를 지속적으로 즐기게 되고, 나아가 인간 정신의 고양이라는 문학교육의 궁극적 목표도 달성할 수 있다.
2. 반응 중심 문학교육의 방향 및 유의점
반응 중심 문학교육에서는 독자가 텍스트와 거래하는 동안에 의미가 구성된다고 보
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교육의 내용으로 편입되어 들어온다.
(3) 세계 해석 능력의 함양
해석은 이해를 전제한다. 이해는 텍스트의 의도, 목적, 지향 등을 알아내는 일이다. 이러한 이해는 일종의 인식적 상상력이 작용하는 것이다. 우한용, 『문학교육과 문화론』,
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문학교육원론」 (서울대학교 출판부, 2000) 34-37쪽.
14) Judith Langer(1992) , Literature Instruction University of New York at Albany, 114-115쪽.
15) 신옥희, "레비나스의 타자개념," 「현대시 사상」 (겨울호 고려원, 1996) 130쪽.
16) 박용헌ㆍ문용린(1993), 앞의 책, 73-75
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텍스트와의 교류를 통해 느끼고 생각한 것들을 다시 회상해 보고 명료화하는 개념으로 확장될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고자료
구인환박대호박인기우한용최병우(1989). 문학교육론. 서울: 삼지원.
권낙원(1997). 토의수업의 이론과 실제. 서
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문학 게시판에 게시하여 봅시다.
Ⅵ. 토의
<문학 교육의 목표>
문학교육의 목표는 텍스트 내용의 일차적 이해 이외에도 ‘감동’과 ‘내면화’라는 창작적 요구표출로 이어지는 교육적 목표와도 이어진다. 감동이란 읽고 있는 문학 텍스
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