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학습은 수평적인 의사소통에 바탕을 두고 있기 때문에 도덕 발달을 촉진시켜 줄 수 있는 좋은 기회가 된다. 즉, 협동학습은 학생들에게 상호 존중에 바탕을 둔 사회적 상호작용의 기회를 부여해 주기 때문이다.
다섯째, 도덕교육에서는 학생
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토론을 장려한다.
⑩ 질문을 제기한 후 기다리는 시간을 갖는다.
⑪ 학생들에게 관계를 구성하고 은유를 만들어 낼 시간을 제공한다.
⑫ 학습 사이클 모델의 빈번한 사용을 통해서 학생들의 자연적 호기심을 길러 준다. 강성미(2004)「구성주의
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토론이 유도되는 토론식 수업 방법을 적용한다. 사전에 에듀넷인터넷을 접속해서 학습에 필요한 정보를 검색하고, 자료를 다운받아 교사용 컴퓨터(또는 서버)에 저장하거나, 웹 사이트를 북마크하였다가 활용한다. 또 CD-ROM 타이틀로 만들거
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학습 주제에 필요한 기본 지식, 관련 사항을 과제로 제시.
4. 유형
이용해 탐구 학습하는 것이 가장 본격적인 유형 : 학생들이 사료를 취급할 때 개인별로 사료를 검토 분석할 수 있고, 조별 활동 통해 할 수도 있고, 학생 전체가 토론에 참여할
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토론활동 체험학습을 통한 바람직한 자치능력 향상
4. 서울특별시교육청지정, 자치활동 시범운영보고서
5. 유광찬 외(2001), 특별활동 및 재량활동, 교육과학사
6. 한국교원단체총연합회(1998), 학생생활·의식 실태조사 보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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학습자의 역할을 하는 학생은 틀린 것이나 빠뜨린 것이 있을 때마다 즉시 고쳐주기와 보충하기를 한다.
5) 교체하기 단계
교사의 역할과 학습자의 역할을 수행한 학생들이 서로 역할을 바꾸어서 가르치기와 고쳐주기의 활동을 한다.
6) 토론
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토론, 교사의 시연과 학생들의 연습, 결과 예측이 가능한 잘 구조화된 프로젝트 수행과 충분한 피드백 제공 등이 있다.
(3) 제3단계 : 어느 정도의 자기주도학습 능력을 지닌 학습자를 위한 교수 전략
① 학습자의 특성
이 단계의 학습자는 지
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학습은 적용할 만하다. 특히 소설작품의 경우 기존의 요약된 지문만 읽는 것이 아니라 소설을 전체적으로 읽고, 소설에 대한 수업을 전반적으로 실시한 다음, 문학에서 느낄 수 있는 정의적 측면을 협력학습이나 토론을 통해 알아봄이 적절하
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학습은 불가능하다.
다섯째, 교과서가 자기 주도적 학습에 활용 될 수 있도록, 학습자가 토론을 통하여 문제 해결의 생생한 경험을 가질 수 있도록 주제 중심의 교과서로 재편할 필요가 있다. 즉, 정담을 암기하도록 주어지는 것이 아니라, 중
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학습방법의 학습, 서울 : 문현각
김창식 외(1991), 과학학습 평가, 교육과학사
권택환(2001), 기본교육과정 과학과의 STS교육 도입배경과 시사점, 특수교육 교육과정
교육과학사(1999), 제7차 과학과 교육과정에서의 학습평가
오창희(1996), 전체
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