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토의, 토론 등)
6. 말하기의 기법 결정 (역할 놀이, 묘사적 설명 등)
7. 말할 내용 및 자료의 선택, 구성
8. 교사의 시범
* 활동 단계
9. 말하기 활동 (개인별, 집단별)
* 정리 단계
10. 말하기의 결과 정리 및 평가 (내용 조직, 태도 등) 1. 듣기의
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)
• 토론 및 토의 진행 책임
• 통합 담당(모두의 의견을 하나의 의견으로 통합한다)
• 정리 담당
• 발표 담당 수업계획
주제중심 통합학습을 위한 NIE식 수업 모형 방안
소 주제의 정교화와 역할 분담 예시
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학습자는 관찰한 현상과 예상했던 생각을 비교해 봄으로써 선행개념과 현재의 생각 사이에서 인지갈등을 겪는다.
도전
단계
(토론 활동)
.처음의 생각과 비교하기
. 소집단 토론
. 전체 토의
▶처음에 교실문 밖에 있는 학생이 보이지 않는 까
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토론에 대비
하도록 한다.
토의 시간 후 선정된
전체 사회자가 조별
토의 결과를 발표하도
록 인도한다.
모둠별 발표자가
발표하고 질의, 응답
시간을 갖도록 한다.
교사가 정리한 내용을
노트에 기록 한다.
교과서,
토론
및
발표
학습
조
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토의활동이나 학급 내에서 제반 학습활동을 기초로 한 관찰기록을 중심으로 아동들의 지적정의적행동적 발달 상 황을 판단하는 것이 더욱 바람직하다.
5. 경험학습 수업모형 지도안
단 원 명
5. 환경이 웃어요.
지도일시
2012년 11월 20일 화요
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학습이 바람직하다.
셋째, 문제해결, 수학적 사고과정에 주안점을 둔 의사 교환을 통한 상호 협력학습과 체험학습이 바람직하다. 소집단 토의, 즉, 학생 상호간의 의사 교환과 협력을 통해서 공통적인 문제를 해결하는 경험과 지식을 공유하
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학습 전략과 마인드맵
Ⅵ. 독서력(독서능력)과 독서토론교육
1. 독서토론회의 목적
2. 토의 운영 방식과 집단 크기에 따른 수업 모형
1) 대좌식 토의
2) 원탁식 토의
3) 자유 토의
4) 패널 토의
Ⅶ. 독서력(독서능력)과 학부모교육
1. 어머
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학습 활동 중에서 토론이나 토의의 주제를 찾고, 각
자의 생각을 정리하거나 모둠별로 토의나 토론을 전개해 보는 활동이다. 학습자들은 수행 과정에서 사고를 깊고 넓게 하여 자신의 생각을 논리적으로 표현하고, 다른 사람들의 생각
을 검
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학습이 이루어 질 수 있도록 학습을 하고 있고 평가하고 있다고 보여진다. (하)에서는 ‘정리해보자’, ‘연구해보자’의 질문의 형식을 벗고 ‘발표해보자’, ‘토의해보자’의 질문의 형식을 취함으로 학습자들의 토론으로 이끌고 있다.
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학습목표
(1)
학습목표
(2)
앞서 살펴 본 심훈의 삶과 사상에 대한 배경지식을 갖고 교과서 16쪽의 심훈의 시 「그날이 오면」의 ‘그 날’의 의미를 모둠 별로 토론하고 결과를 모둠별 학습지에 기록하게 한다.
교과서 18쪽의 심훈의 소설「상
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