|
강화를 중지 또는 취소하는 것도 일종의 벌이다. 이렇게 하여 해당 문제행동을 소멸시킬 수 있다. 학교교육에 있어 체벌은 진정 필요악인가?
1. 문제제기
2. 체벌의 근거 법규
3. 체벌의 부작용
4. 체벌의 효과를 담보하기 위한 전제조건
|
|
|
진정으로 학생 체벌이 없는 교육이 가능한 나라가 될 것이다. 서두르기보다는 조금씩 문제점을 개선해 나가려는 태도가 필요한 것 같다.
학생체벌. 현재 우리나라 교육 여건 속에서는 불가피한 것이다. 그러나 궁극적으로 언젠가는 학교 교육
|
|
|
체벌을 부정적으로 보는 입장
Ⅳ. 교사의 체벌을 반대하는 이유
1. 사회 인식과 시대 상황에 맞게 체벌에 대한 인식의 전환이 필요하다.
2. 체벌이 교사의 지도에 있어 필수적인 요소는 아니다.
3. 체벌의 금지가 심도 있는 교육 발전의 계
|
|
|
학교로 돌아오기를 주저치 않을 것이다.
따라서 체벌의 경우 교사 스스로 자제할 수 있으며 정당한 이유로 시행이 될 때에는 교사는 자신의 교권을 벗어나지 않으면서, 학생의 인권을 침해하지 않는 진정한 교육적 의미의 체벌을 행할 수 있
|
|
|
교육적인 일이 벌어지고, 학교운영위원에 진출하는 것도 꺼리게 한다. 어느 국가기관에서 그 구성원에게 조직적으로 돈을 걷어 물품을 사고, 행사지원비를 내고, 회식비로 수천, 수억을 쓰게 하는 곳이 어디인가. 비상식적이고 비교육적인 일
|
|
 |
교육 사상사. (이영석 역). 서울 : 교육과학사.
임한영(1969). 듀이의 교육사상의 연구, 서울 : 민중서림.
최한수(2000). 아동중심교육과 존 듀이. 서울 : 문음사.
김규수(1994). 프뢰벨과 듀이의 아동중심교육에 관한 비교연구.
중앙대학교 대학원 박
|
|
|
학교. 밝은누리
고야쓰 미치코(1996). 슈타이너 학교의 참교육 이야기. 밝은누리
고야쓰 미치코(1997). 슈타이너 학교의 감성 교육. 밝은누리
곽노의(1999). 자유 발도르프 유아교육. 밝은 누리
김성원(2002). 슈타이너의 발도르프 학교교육에 관한
|
|
|
학교 교육에서의 요인
|
|
|
학교 학생 생활연구소, 8집 (1996, 12): 57-64.
3. 미간행물
김형태. “청소년기 자아정체감의 발달 및 측정에 관한 연구.” 박사학위논문, 충남대학교 대학원, 1989.
백승오. “심리사회적 발달단계와 자아정체감 발달의 관계 및 성차에 관한 연구.”
|
|
|
교육에 관련된 문제
3) 종교적 문제
4) 가정폭력
5) 이혼율에 관련된 문제
6) 범죄율에 관련된 문제
7) 경제적 어려움
6.
7. 국내의 다문화 지원 정책
|
|
 |
학교에 지원한 이유는 무엇인가요?
3. 갈등을 중재하여 문제를 해결한 경험이 있나요? 그 경험을 통해 배운 점을 말해보세요.
4. 고교시절에 몰두했던 일이 있다면 말해 보세요.
5. 시간을 효율적으로 사용하는 본인만의 방법은 무엇인가요?
|
|
 |
학교육이 입시와 충돌하는 부분들에 대해 연구하며 동시에 입시와 균형을 이루며 학생들이 수학에 갖는 가치관과 태도를 개선시키는 것에 관심을 가질 것입니다. 학생들이 내적인 고민 속에서 꿈에 대해 고민하고, 그 힘을 긍정적인 형태로
|
|
 |
교육컨텐츠기획자가 되겠습니다.
4. 다양한 경험 중 중요하게 생각하는 경험을 한 가지 선택하여 서술하고 그를 통해 이룬 일에 대해 기재하여 주십시오.
대학교 시절 봉사동아리에서 청소년 수련원에서 조교 활동을 한 적이 있습니다. 초중
|
|
 |
교육사가 되겠습니다.
4. 다양한 경험 중 중요하게 생각하는 경험을 한 가지 선택하여 서술하고 그를 통해 이룬 일에 대해 기재하여 주십시오.
대학교 시절 봉사동아리에서 청소년 수련원에서 조교 활동을 한 적이 있습니다. 초중고등학교 시
|
|
 |
교육사가 되겠습니다.
4. 다양한 경험 중 중요하게 생각하는 경험을 한 가지 선택하여 서술하고 그를 통해 이룬 일에 대해 기재하여 주십시오.
대학교 시절 봉사동아리에서 청소년 수련원에서 조교 활동을 한 적이 있습니다. 초중고등학교 시
|
|
메뉴펼치기
