|
시간을 주고 독촉하지 않도록
한다.
6. 발문은 아동의 경험과 지적 수준의 범위 내에서 이루어져야 한다.
Ⅵ. 맺는 말
좋은 질문이란 누구나 쉽게 배워서 언제든지 간편하게 써먹을 수 있는 처방과 같은 것으로 가볍게 여겨서는 아니 된다.
|
|
|
발표회
4
본시 평가 계획
영역
평가관점
척도
시기
평가방법
지식
이해
ㆍ자진모리 변형 장단을 표현할 수 있는가?
상ㆍ중ㆍ하
학습 활동 중
관찰법
ㆍ가사와 말 붙임새를 바꿀 수 있는가?
상ㆍ중ㆍ하
학습 활동 중
활동지
태도
ㆍ적극적인
|
|
|
시간을 갖고 주제망과 질문목록을 유아들과 함께 검토하고 평가해 보면서 어떤 내용이 다루어졌는지 진행과정에서 계획 세운 활동을 모두 마쳤는지 점검한다. 적절한 역할 분담과 고른 참여로 전시회 및 발표회가 준비되어 시행될 수 있도록
|
|
|
토의해서 기준 정하기
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
광고의 과장을 구분하고 장단점을 파악할 수 있는가?
상
광고의 과장된 부분을 구분해 내고 그 의미를 파악할 수 있다.
수업 중
발표 및 관찰
중
광
|
|
|
발표력은 어떠한가?
학생들의 의견은 학습 활동에 반영되었는가?
학습용구가 잘 갖추어져 있는가?
개인의 흥미나 창의적인 활동이 개발되었는가?
4
5
5
5
3
5
4
4
5
4
판
서
19
20
판서내용의 타당도는 바람직한가?
구조의 적정선은 어떠한가?
3
3
3
2
|
|
|
공부해 보는 내내 TGT모형을 준비하기 위해 교사가 얼마나 많은 노력을 해야 하는지 여실히 느낄 수 있었다. 또 학생의 흥미를 이끌어 내기 위한 수업을 하는 것이 얼마나 어려운 것인지도 알 수 있었다. 실제 교실에서 아이들의 성적과 성격까
|
|
|
토의하는 것과 토의 활동을 통해 글의 내용을 더 넓게 이해하는 것을 학습하였다. 다음 사항을 읽고, 이 단원에서 학습한 것을 잘 이해하고 있는지 자기가 해당되는 곳에 V표시를 하며 스스로 점검해 보자.
예
아니오
1. 글을 읽을 때, 다른 사
|
|
|
토의해서 주장을 정하고, 모둠원이 각자 주장에 따른 타당한 근거를 적습니다.
T : 이제 모둠의 대표가 나와서 자신의 모둠의 주장과 근거를 발표하도록 합시다.
T : 다음 시간에는 조금 더 긴 글을 읽으면서 주장과 근거의 연결 관계를 공부
|
|
|
토의법
4. 문답법
5. 컴퓨터 이용법
Ⅷ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 교수학습지도방향
1. 통합 및 교사의 신념?열정 중시
2. 탐구 및 사고 능력 중시
3. 다양한 학습 기회 중시
4. 다양한 학습 자료 개발 중시
5. 교사의 역할 중시
6. 방
|
|
|
토의 상황의 관찰 평가지
Ⅲ. 말하기 영역 평가의 실제
Ⅳ. 말하기 수행평가의 실제
1. 토론 담화 관찰 및 분석
●토론담화 수행평가표
●토의담화 평가기준표
2. 역할놀이
●역할놀이 수행평가표
3. 수업담화 분석
●수업담화 수행평
|
|
메뉴펼치기
