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학업중단으로
이어질 가능성이 매우 높으며, 이 경우 개인적 사회적 손실은 매우 크다
고 볼 수 있다.
이상에서 살펴본 청소년 학업중단의 원인은 최근 실시된 연구조사 결과
에서도 실증적으로 잘 나타나고 있다. 학교공부의 중압감 및 학력
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학업중단 청소년들을 어떤 눈으로 바라보아야 하는가
1. 변화의 가능성을 신뢰하라.
2. 목표는 나의 목표가 아닌 청소년의 목표로 삼아야한다.
3. 청소년을 수용하고 사랑하는 태도를 갖추어야 한다.
4. 환경 속에서 청소년을 바라보아야 한다.
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학업성취의 관계(2002). 차정민. 중앙대학교 대학원
미국 헤드 스타트 프로그램의 질적 수준 관리에 대한 고찰과시사점(2007). 용미.
민주노동당 대학민국 교육 불평등 지도서(2011). 권영길.
보육학개론(1997). 서영숙·김경혜. 양서원
부모친척의
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학업성취에 영향을 주는 것은 한 가지 요인이 아니며 또한 기존의 일반적으로 생각 하고 있는 지능과 같은 부분들도 영향을 주기는 하지만 단독으로는 그리 큰 영향력을 주지는 못한다. 학업성취의 모든 요인을 골고루 고려하여서 교육의 책
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서도 노력에 의한 성공일 때는 많은 격려와 보상을 해주고, 실패한 학습자에게는 노력하지 않았기 때문이라고 격려함으로써 성취결과를 노력에 귀인하도록 해주어야 할 것이다.
셋째, 귀인성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성
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서 보는 바와 같이 귀인성향은 개인의 기대행동에 영향을 미치며 이는 학업성취도와 상관이 있음을 알 수 있다. 이와 같이 귀인성향이 행동 또는 노력에 영향을 미친다고 하는 사실은, 학생들로 하여금 그들이 얻는 결과를 자기의 책임으로
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서, 공부도 제법 할 것이라고 생각하고 지켜보았지만, 실제로 학업성적은 부진한 편이라서 학업부진의 원인이 무엇인지를 파악하고 진단을 받아서 도움을 받고자 하는 부분이 어떤 부분인지를 알고 싶다고 하셨다.
상담자가 영호하고의 면
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서 학업성취를 지식의 검증에 불과하였던 지필 검사를 사용하였기에 단편적으로 학생의 학습능력을 평가하였지만 다중지능 이론은 학생의 잠재된 능력을 발견하여 계발해 주고자 하는 것이 주된 교육 목표인 만큼 교수와 학생의 다양한 능
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학업성취도 평가
2. 학업성취도 평가의 역사
3. 변인적 학업성 취도 향상
4. 학업 성취도를 높이기 위한 책무성 모델의 7가지 특징
5. 학교단위 자율 경영제
6. 학교교육 책무성 제고 방안
7. 교실 수업과정에서의 책무성 제고 방안
참고문
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서 공부를 열심히 하면, 누구나 학업성취를 높이 할 수 있는 것은 아니다. 농촌학생은 도시학생보다, 여학생은 남학생보다, 하층은 중산층보다 학업성취도가 낮은 경향이 있다. 즉, 특정 집단이 다른 집단보다 평균적으로 학업성취도가 낮다.
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