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학업성적 간에는 의의 있는 관계가 있음을 보여주고 있다.
Ⅳ. 결론
이상에서 살펴본 여러 연구에서 보는 바와 같이 귀인성향은 개인의 기대행동에 영향을 미치며 이는 학업성취도와 상관이 있음을 알 수 있다. 이와 같이 귀인성향이 행동 또
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정의적특성
자아개념
89
.534
.399
불 안
19
-.352
.736
학습습관
23
1.134
1.106
성취동기
14
.755
.489
인 성
25
.270
.339
평 균
170
.468
.614
학습 지도
학습의 양
14
1.086
.893
학습의 질
58
.505
.629
평 균
72
.796
.761
전체 평균
484
.671
.615
지금까지 발표된 지능과 학업
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정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
2. 전경진, 학습자의 정의적 특성에 따른 성취압력과 학업성취의 관계 : 학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념을 중심으로, 성산효대학원대 석사학
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정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2007.
3. 전경진, 학습자의 정의적 특성에 따른 성취압력과 학업성취의 관계 : 학업동기, 학습태도, 학업적 자아개념을 중심으로, 성산효대학원대 석사학
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특성 분석 (김진수, 2006, 부산대학교 학위논문)
- 학습부진아의 특성과 유형 (이정재, 1994, 국회도서관 학위논문)
- 학습부진아의 학업에 대한 정의적 특성과 문제 행동간의 관계 ( 이재동, 1999, 우석대학교 학위논문)
- 학습장애아동교육의 이론
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