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한국어교육에서도 마찬가지임이 검증되었다. 그리고 발음의 유창성을 지향하는 교수법이기 때문에 이를 고급 학습자의 화석화된 발은 교정에 활용해볼 수 있음을 시사하는 연구도 있었다. 그러나 학습자가 적극적으로 참여해야 하는 것에
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따]의 경우에도 예외적으로 표준 발음으로 허용하기로 하였다. 따라서 ‘맛있다’의 경우에는 [마싣따]와 [마딛따] 모두가 표준 발음으로 인정하는 것이다. 이러한 경우로 ‘효과’와 ‘자장면’의 예를 들 수가 있다. ‘효과’라는 단어를
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돌하는 경우 역시 존재한다. 실제 발음을 따르면서 동시에 합리성을 고려하여 표준 발음법을 정하는 것에 어려움이 따르게 되는 것이다. 이 경우 ‘표준어 사정 원칙’에서 복수 표준어를 인정하는 것과 마찬가지로 ‘표준 발음법’ 역시 복
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[ERROR : 10731] 오류 발생. 1. 영어의 자음 체계
2. 한국어의 자음 체계
3. 영어와 한국어의 자음 체계의 비교
4. 영어자음 발음상의 오류
4.1 Phoneme Inventory의 차이로 인한 오류
4.2. 영어음운규칙을 몰라서 생기는 오류
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수 있다. 한국어의 발음 교육은 이러한 다양한 전략을 통합하여 학생들이 자연스럽고 정확하게 발음할 수 있도록 이끌어줘야 한다.
Ⅲ. 결론
한국어 음운의 평음, 경음, 격음은 발음의 구별이 의미의 차이를 만드는 중요한 요소로 작용한다.
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통해 결혼이민자들이 보다 효과적으로 한국어 발음을 익힐 수 있을 것이다.
6. 결론
한국어 발음 교육의 새로운 접근 방식은 결혼이민자들이 한국어를 배우는 데 큰 도움이 된다. 결혼이민자들은 다양한 문화적 배경과 언어적 환경을 가지고
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1. 두 교재의 발음 교육 구성에서 나타나는 문제점 분석
세종한국어1과 결혼이민자와 함께하는 한국어1의 발음 교육 구성에서 나타나는 문제점은 몇 가지로 요약될 수 있다. 첫째, 세종한국어1은 발음 교육에 대한 체계적인 접근이 부족하다.
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초보인 경우에는 자소와 음소가 동일한 음성을 가지고 발음하기 때문에 언어학적 의미와 실생활의 의미가 부합되는 단어를 읽을 수 있게 된다면 발음이 많이 좋아진다.
Ⅲ.결론
최근 한국어를 배우고자 하는 경우가 많아졌으며, 근 몇 년 동
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발음으로 설정했다. 실제로 많은 외국인들이 한국어의 ‘ㄹ’발음에 어려움을 겪는데 한국어의 ‘ㄹ’은 혀 옆쪽에서 가볍게 나가는 소리로 중국어나 기타 언어권의 권설음과는 현격한 차이가 있었다. 이 발음에 따라 단어가 완전히 달라지
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\'ㅑ, ㅒ, ㅕ, ㅖ, ㅕ, ㅠ, ㅘ, ㅙ, ㅝ, ㅞ, ㅢ\'가 바로 그것이다.
2.3 외국인이 어려워하는 발음
외국인이 어려워하는 한국어 발음의 사례로는 ‘불규칙적이다’가 있다. 한국인들에겐 너무나 쉬운 발음이지만 한 글자씩 발음할 때마다 혀의 위치
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