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한국어 능력 시험”의 “인정 기준”은 “사회문화적 요구”와 “언어 능력”의 둘로 나뉘어 있다. 그리고 “언어 능력”은 다시 “기본 학습목표”와 “어휘”, “문장”, “발음”으로 나뉜다. 이러한 “인정기준”은 물론 검증된 것은 아
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한국어를 공부하는 어학에 원(院)과 당(堂) 모두 붙을 수 있으며, 즉 이 경우 저지 현상이 없으며 그 의미에 있어서도 큰 차이를 느끼지 못한다. 다만 어렴풋이 규모나 공공성 면에서 약간의 어감 차이를 줄 뿐이다.
대학원에서 나타나는 원(院)
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한국어2(초급)」 분석
「여성 결혼 이민자와 함께하는 한국어2(초급)」 이 교재 역시 대화로 교재가 시작된다. 특이한 점은 교재가 본격적으로 시작되기 전 등장인물을 제시하는데 이 등장인물들의 일상생활을 중심으로 한 다양한 주제와 상
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한국어를 학습하는 학습자와 교사간에도 햇갈리지 않도록 해야 한다.
일본에서 교육되고 있는 자료는 발음교육이 지나치게 강조된 경향이 있는데 이를 적정 수준으로 줄이고 학습 중간에 함께 수업하는 방식으로 전환 되는 것이 바람직해 보
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한국어 자모를 습득할 수 있게 제시하는 것이 옳다고 생각한다. 자음자의 경우는 아, 설, 순, 치, 후 순으로 비슷한 자형을 가까운 순서대로 배치하여 발음 교육과 병행하여 자모를 학습할 수 있게 함으로써 소리의 변별력을 키우는 것이 더욱
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한국어 학습자에게 가장 적절하다고 생각하는 평가방법은 바로 총괄평가가 아닌 형성평가이며 형성평가 역시 받아쓰기나 발음을 확인하는 시험보다는 학습자에게 일정 문제 상황 등을 설정 및 제시하여 직접 이를 말하기를 통해 해결해 나
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한국어 학습자에게 가장 적절하다고 생각하는 평가방법은 바로 총괄평가가 아닌 형성평가이며 형성평가 역시 받아쓰기나 발음을 확인하는 시험보다는 학습자에게 일정 문제 상황 등을 설정 및 제시하여 직접 이를 말하기를 통해 해결해 나
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한국어 표현교육론에 대한 리포트를 쓰면서 언어의 표현에 대한 말하기 교육론과 구어의 특성에 대해서 좀 더 잘 알 수가 있었다. 특히 구어의 특성을 공부하고 리포트를 쓰면서 우리가 평소에는 느끼지 못해 잘 몰랐던 구어의 여러 가지 특
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외국어로서의 한국어 문법 교육론
한국어 문법 항목 중 외국인 학습자에게 가르치기가 가장 어려운 것이 무엇이라고 생각하며 그렇게 생각하는 이유가 무엇인지 근거를 들어 논하시오.
외국어로서의 한국어 문법 교육론
한국어 문법 항목 중
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한국어교육학회(2009), <한국어 이해교육론>, 형설출판사
2. 양명희, 김정남(2011), <한국어 듣기 교육론>, 신구문화사 서론: 듣기의 정의
본론: 듣기를 어렵게 하는 일반적인 요소
결론: 듣기를 가장 어렵게 하는 요소에 대한 나의 생
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