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교사는 부모교육 혹은 부모 상담의 스킬을 필요로 한다는 것을 이해할 수 있었다.
교사는 학부모가 긍정적으로 놀이 프로그램에 적극적 참여를 하도록 유도하고 바로 개선이 될 수 없는 특수 장애의 특성을 이해하도록 돕는 과정이 매우 중
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특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
(2)직업교육 시설과 직업교사
직업교육의 시설과 교사 부족의 문제점
우
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교사, 보호자의 의견을 수렴, 수시로 실시하며, 환급에 따른 추수지도 대책도 마련한다. 또한 현재, 우리 나라 특수학급의 형태는 정신지체·약시·난청학급에 유형별로 전일제, 시간제, 자료실, 방문제 등이 있는데, 장애 아동의 교육적 요구
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교육 등에서 많은 어려움을 느낀다고 보고되었다. 넷째, 특수교육의 방해물로 인지된 사항의 개선보다는 특수교육시설이나 교사의 자질개선을 급선무로 보았다.
한편, 1994년 1월 7일 개정된 특수교육진흥법의 개정된 내용이 영유아 교육현장
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특수교육학. 서울: 양서원.
-문수백, 변창진 (2007). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
- 송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
- 이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.
- 특수아교육 방송대 강의록.
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교육방법에 대하여 보육교사들의 자문역할을 담당한다.
장애유아이나 그들 가족의 욕구에 대한 의견을 파악하여 전달한다.
* 출처: 이소현, 황복선 (2000). 통합교육을 위한 특수교사-일반교사간 협력 모형: 구조적 측면을 중심으로. 특수교육
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교육의 의의 및 효과
5. 통합교육의 발전
6. 통합의 수준별 가능성
7. 통합교육의 문제점과 효과
8. 통합교육의 성공적 실행을 위한 과제
8.1 일반교육과 특수교육의‘공동주인의식’형성
8.2 교사의 자질 향상 및 상호 협력
8.3 기존
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교사자질에 대한 유아특수교육기관 교사의 인식』, 부산대학교 대학원 석사학위 논문, 2012
- 유대근, 『특수학교 치료교육 교사의 자질에 대한 자기 평가와 기대 수전』, 공주대학교 대학원 석사학위 논문, 2007 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4.
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자기-자존감의 증가, 장애학생에 대한 인식과 이해 증진, 타인에 대한 배려, 그리고 참을성과 책임감 등이 증진된 것으로 나타났다.
참고문헌
이소현, 박은혜. (2018). 특수아동교육 (3판). 서울: 학지사.
김성애. (2013). 통합교육 환경 개선을 위한
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고 단편적인 연구가 아니라, 통합교육 장면에서의 교육과정 수정 및 적용, 치료교육 교사 등의 배치, 일반교사와 특수교사의 실질적인 협력관계 모색 등 특수학급 운영의 실질적인 문제를 다루는 재구조화 연구가 요망된다. 즉, 지금까지 통
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