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교육은 더욱 절실하며, 효과적으로 이루어져야 한다.
이에 따라 우리나라 특수교육의 정책방향도 장애학생이 일반학생과 함께 생활하고, 공부하는 통합교육에 두고 있다. 이를 위해 일반교사와 특수교사는 적극적 정보교환과 협력을 통하여
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우리나라의 교육개혁도 신교육체제 수립에 그 목표를 두고 있으며, 신교육체제의 비전은 누구나, 언제, 어디서나 원하는 교육을 받을 수 있는 \"열린교육 사회\" \"평생학습 사회\" 건설에 두고 있다. 따라서 특수교육도 특수교육대상자 누구나
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특수교육의 목적을 성취하기 위해서는 다른 학문과의 공동 협력은 상당히 중요한 것이 된다. 따라서 통합된 환경에서 일반 유아교사와의 협력, 기타 치료적 서비스를 제공하고 있는 여러 전문 요원들과의 협력은 교육과정의 개발과 운영 시
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I . 서론
특수교육 보조원이란 ?
특수교육 요구 아동에게 특수교육이 이루어지는 곳에서 담당교사를 도와
장애학생을 지원하는 역할을 담당하는 사람
통합교육 지향에 따른 보조원제의 활성화
특수교육의 통합교육지향
통합학급에서의
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교육을 행해야 한다. 그러기 위해선 현제 가장 문제가 되고 있는 우리 학부모, 일반학생, 교사의 의식부터 바꾸어야만 한다.
일반아동의 장애아동 이해교육이 행해져야 하고, 특수학교와의 교류를 통한 장애아동 이해 확대를 위해 힘써야 한
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특수교사의 자세, 통합교육을 위해 필요한 사회구성원의 자세 등에 합리적이고 윤리적인 교훈을 준다. 이와 같이 기독교 사상에 대한 올바른 이해는 예수 그리스도가 가르친 절대적 관용과 숭고한 사랑의 정신에 따라 과거와 현재 특수교육
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우리 모두가 함께 노력해 나가야 할 것이다. 그리고 장애아 특수교육 관련 인력의 확충과 전문성 확보가 시급함에 따라, 교사들의 대한 근무여건과 처우를 개선할 필요가 있다. 장기적으로는 특수교육 전문 인력 양성체계를 구축하여 전문 인
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교육, 서울 : 범한 , 2001
． 여광응외 1인 共著, 장애유아의 조기교육, 서울 : 특수교육, 1994
． 김수진, 유아통합교육사례(일반 유 초 중등교사 9기),
국립특수교육원, 2001
． 이소현, 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교재),
국립특수
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program)
5. 통합교육 프로그램
Ⅴ. 유아특수교육 시행과제
1. 비범주화
2. 특수교육 대상의 연령
3. 통합교육여건의 조성
4. 유아특수교육기관의 증설
5. 유아특수교사의 양성
Ⅶ. 결 론
Ⅷ. 참고문헌
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특수교육(치료교육)의 운영
1. 수행 능력 중심의 선택적 치료 교육 활동 전개
2. 교사용 전자 지도서(보완 교재:프로그램)의 활용 방법 이해
3. 개별화 교육 계획(IEP)의 수립과 개별화 수업 계획(IPD)의 실행
4. 치료 교육 활동 담당 교사 연수의
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