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수학교육의 이해, 경문사(제2판) - 임원규, 수학 문제 해결과정에서의 시각화에 관한 분석, 한국교원대학교 - 최창우(2000), 수와 연산 영역에 대한 최근의 동향 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 수학과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 개념 Ⅲ. 수학과 놀이
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방법 찾기(형식화) 단원 : 4. 곱셈 2 4 × 4 1 6 --- 4×4 8 0 --- 20×4 9 6 1 2 4 × 4 6 1 2 4 × 4 9 6 1. 단원명 : 3-1-4. 곱셈 2. 단원의 개관 3. 단원 학습 목표 4. 단원 지도시 유의 사항 5. 발전 계통 6. 단원 전개 계획 7. 수학과 교수?학습 과정안(본시)
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학습을 통한 수학과 학습부진아 지도 방안 연구」한국학교수학회논문집, 4(2) 류성림(1999)「수학 학습 부진아의 개별화 교수 방법」한국수학교육학회 이기수(1999)「수학학습 부진아 지도를 위한 문제개발에 관한 연구」한국교수학학회논문
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수학적 문제 해결, 서울 : 경문사, 1998 ◈ 이용순·김선태, 학교 교구 설비 기준 개정을 위한 기초연구, 대한공업교육학회지, 1991 ◈ 전국교육자료전 입상 작품 설명서, 생각하고 찾아내는 도형 학습 개별 조작자료, 2001 ◈ 황선욱, 교구를 통한
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학습에서 활용 할 수 있는 방법으로 교수학습과정의 모형은 다음과 같다. <원리법칙형의 교수학습활동> 문제파악 학습 문제 제시 및 학습 장면 설정 동기 유발, 목표 파악 예상 해결 방안 모색 예상이나 가설의 발표 검증 검증 원리법칙
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시간의 개념을 알고, (시각) (시간)의 계산 방법을 이해하고 계산할 수 있다. 학습 단계 교수·학습 활동 시간 자 료( ) 및 유 의 점( ) 교사 활동 학생 활동 문제 파악 문제 탐색 및 해결 전시학습상기 및 동기유발 .(눈금이 없는) 시계를 읽어봅
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마) 문자와 식 문제 해결 방법 (바) 규칙성과 함수 규칙과 대응 연비와 비례배분 Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도과정 1. 문제 파악 학습의 도입 단계 1) 교사 학습 문제의 핵심(구조화된 과제)을 밝혀 주고 학습 동기를 유발 2) 학생 본
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문제 해결(계산기 활용) 2) 원리법칙형 NCTM(1989)의 Standard에서는 계산 지도 과정에서 계산기 활용 시기로 암산으로 해결하기 어렵거나, 지나치게 복잡하여 지필 계산이 어려운 경우라고 언급한다. < 발견 학습 과정에서의 교수학습활동 > 문
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수학 학습의 도구로써 계산기의 활용은 계산력 저하라는 오해와는 달리 지필 계산에 따르는 시간적·정신적 부담감을 줄여줌으로써 개념 및 원리 학습, 계산기능 신장, 사고력 신장, 문제 해결력 신장 등 수학 학습의 인지적인 영역의 학습뿐
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학습 목표> - 수학경시대회 문제를 해결하고 나눗셈을 마무리한다. <활동1> 경시대회 유사문제 해결하기 <활동2> 경시대회 문제 해결하기 <활동3>. 누가 누가 더 클까 ※ 본 차시 학습 평가 평 가 내 용 평 가 기 준 평 가 시 기
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