(유아발달 B형) 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고(15점) 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오(15점)

소개글

(유아발달 B형) 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고(15점) 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논하시오(15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 인지발달이론

2. 생태체계이론

3. 인지발달이론과 생태체계이론 비교

1) 인지발달이론
(1) 인간발달
(2) 주요개념
(3) 인지발달 단계
(4) 발달적 교육과정
(5) 발달과업

2) 생태체계이론
(1) 인간발달
(2) 주요개념
(3) 하위체계
(4) 생태체계적 관점
(5) 적응

4. 인지발달이론과 생태체계이론의 평가

1) 인지발달이론
(1) 교육 환경과 상호작용
(2) 지식의 기원 및 형성 과정
(3) 발달 이론
(4) 사고와 언어 발달
(5) 교사의 역할
(6) 교육에 있어서의 의의

2) 생태체계이론
(1) 인간과 사회환경
(2) 사회복지실천에 사용
(3) 사회복지실천의 한 패러다임
(4) 환경속의 인간
(5) 발달에 대한 생물학적 환경요인
(6) 체계적 사고

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

, 환경적인 긴장요인을 줄여주고 성장, 촉진교류를 회복시킨다고 보았다. Germain과 Gitterman(1980)이 생활모델인 사회복지실천 모델에 생태체계관점을 도입하면서 사회복지실천에 사용하게 되었다.
(3) 사회복지실천의 한 패러다임
현재 사회복지실천의 한 패러다임(Paradigm)으로써 생태체계적 관점은 사회복지 실천분야에서 가장 영향력 있고 포괄적인 시각으로 인간의 행동을 이해하는데 널리 사용되고 있고 사회복지실천에서 문제해결을 위한 유용한 수단으로 사용될 수 있다. 최신애(2012)는 생태체계적 이론을 하나의 환경이 모든 인간에게 동일하게 작용한다고 볼 수 없기 때문에 내적 요인을 연구하는데 적합하다고 하였다.
(4) 환경속의 인간
이 관점의 시작은 생태학으로부터 개념들을 도출하였고 이를 사회 상호작용과 사회변화를 설명하는 비유로써 활용한다. 생태체계적 관점에서 체계와 생태학은 개인을 하나의 체계로서 생태학적으로 인간과 환경간의 적응과 상호작용을 바라봄으로써 통합된다. 즉, 인간은 신체적, 심리적, 정치적, 경제적, 교육적, 정신적, 사회적, 성적인 다양한 부분들로 이루어진 하나의 체계이다. 환경은 두 가지 주요한 부분들 즉, 보호하고 발달시키는 부분(가족, 친구, 지역사회)과의 지속, 유지시키는 부분(제도, 조직, 프로그램)으로 구성된 하나의 체계이다. 이러한 생태체계적 관점은 다양한 부분들 사이에서 그리고 인간(유기체)과 환경의 공유영역에서 일어나는 상호작용과 상호교류를 강조함으로써 환경속의 인간에 대한 견해를 강조한다.
(5) 발달에 대한 생물학적 환경요인
생태체계학적 이론에서 인간발달에 관한 초기 이론들은 생물학적 환경요인 발달에 직접적이고 절대적인 영향을 준다고 가정하고 있다. 따라서 생태학적 이론에서는 유전적 요소, 가정의 역사, 사회 경제적 수준, 가정생활의 질, 인종, 문화적인 배경과 같은 가능한 모든 요인들을 포함하고 있다. 체계이론에서는 한 작용점에 힘이 가해져 목표물에 도달하게 되는데 이 때 피드백을 계속 받으면서 목표물에 수정해 가며 도달한다는 이론이다. 이러한 근거에 의해서 가족구성원들 상호간의 영향력도 체계화 되는데 이러한 체계적 영향력들이 순환성을 띠면서 계속 피드백을 준다는 것이다. 여기서 중요한 것은 가족들이 상호 피드백을 줄 때 어느 한 가족원이 일방적으로 영향력을 계속 주게 되면 역기능화가 발생 한다는 것이다. 따라서 모든 가족들이 순응적인 영향력으로 계속 피드백을 주어야만 기능적인 가족 관계가 지속 될 수 있다.
(6) 체계적 사고
생태체계적 관점에서의 ‘체계적 사고’는 개인의 존재에 대한 초점을 유지하면서 개인에게 환경의 관계를 인식, 이해, 개입하도록 만든다. 체계적 사고는 사물이 어떠한가에 초점을 두는 존재론적인 것이 아니라 요소들이 서로 상호작용하는 방법에 관한 것이다. 체계적 사고는 사례에서 여러 가능한 개입지점을 볼 수 있게 한다. 사물의 성질에 관심을 두는 것이 아니라 현실의 구상, 인간과 사건을 함께 묶는 과정에 관심을 기울이기 때문이다. 생태체계적 관점에서의 문제음주 문제의 경우 개인의 문제뿐 아니라 그를 둘러싼 환경과의 상호작용이 중요한 차원이 되기 때문에 단선적인 사고가 아닌 체계적 사고가 필요하다.
생태체계적 차원에서 특정시기에 있는 한 개인의 환경은 몇 가지의 단계로 나눌 수 있다. 각 단계는 더 높은 단계로 연결되어 있고 각 단계의 기능은 그보다 더 높은 단계와의 상호작용에 의해 결정된다. 이러한 단계를 생태체계적 관점으로 차원을 구분하는 데는 학자마다 다소의 차이가 있다. Zastrow 등(2000)은 생태체계적 관점에서의 하위차원을 미시체계, 중간체계, 거시체계로 구분하였는데, 미시체계는 개인이 속하며, 중간체계는 가족과 소속 집단이 속하고, 거시 체계는 조직, 지역사회, 국가 사회를 포함하였다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 인지발달이론과 생태체계이론에 대해 각각 설명하고, 인지발달이론과 생태체계이론 비교와 두 이론의 평가를 논해 보았다. Piaget의 인지발달 이론은 1960년대가 되기까지 미국의 행동주의 심리학자들에게 무시당해 왔으나, 심리학의 주요 관심사가 지적 요소들에 관한 것으로 변화하면서, 많은 심리학자들이 인간의 인지발달은 Piaget가 주장한 것처럼 연속적인 단계를 거치면서 발달해 나간다는 사실을 믿고 있다. 하지만 최근에 그의 이론은 다음과 같은 몇 가지 점에서 도전을 받고 있다. 첫째, Piaget는 영아와 아동 초기 유아의 능력을 과소검사 했다는 비판을 받고 있다. 어린 아동이라 할지라도 어려운 과제를 나이 많은 아동이나 성인과 같은 방식으로 해결할 수 있음이 확인됨으로써, 아동 사고의 성숙 정도는 사용된 과제와 활용되는 지식의 친숙성 여부에 달려 있다는 것이 분명하다. 둘째, Piaget는 인위적으로 지적 발달을 촉진시키려는 시도는 큰 효과가 없다고 주장하였다. 그러나 후속 연구들은 Piaget에 대한 아동의 수행은 훈련에 의해 개선될 수 있음을 제시하고 있다. 셋째, Piaget는 연령에 따라 아동의 사고가 질적으로 변화를 이루므로 특정 연령에서 갑작스러운 변화가 일어난다고 하였으나, 사고의 변화과정은 Piaget가 가정한 것보다 훨씬 점진적, 계속적으로 이루어진다는 것이 확인되고 있다. 넷째, Piaget의 인지발달 이론은 인간의 전 인지 영역을 포괄하고 있지 않다. Piaget는 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급하고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 포함된 인지적 측면들은 전혀 언급하지 않고 있다.
참고문헌
문선모(2004). 교육심리학. 양서원.
김동배 외(2004). 인간행동이론과 사회복지실천. 학지사
김동배 외(2005). 인간행동이론과 사회복지실천. 학지사.
정옥분(2003). 아동 발달의 이론. 학지사.
양옥경 외(2010). 사회복지실천론. 나남출판.
최정실(1997). Piaget의 발생론적 인식론에 대한 현상학적 고찰. 교육학연구.
Wordsworth, B. J. (1995). 피아제의 인지적 정의적 발달. 중앙적성출판사.
김만두(1998). 생태학 이론에 기초한 사회사업실천에 대한 연구. 강남대학교 논문집.

키워드

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