[몬테소리교육]몬테소리교육의 정의, 몬테소리교육의 사상, 몬테소리교육의 원리, 몬테소리교육프로그램, 몬테소리교육 수업의 특성, 몬테소리교육의 집중화 현상, 몬테소리교육 방법에 대한 비판 분석

소개글

[몬테소리교육]몬테소리교육의 정의, 몬테소리교육의 사상, 몬테소리교육의 원리, 몬테소리교육프로그램, 몬테소리교육 수업의 특성, 몬테소리교육의 집중화 현상, 몬테소리교육 방법에 대한 비판 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 몬테소리 교육의 정의

Ⅲ. 몬테소리 교육의 사상
1. 몬테소리의 생애
2. 몬테소리의 아동관
3. 몬테소리의 교사관
4. 몬테소리의 교구관

Ⅳ. 몬테소리 교육의 원리
1. 인간 성향의 원리
2. 작업 정상화의 원리
3. 환경 상호 작용의 원리

Ⅴ. 몬테소리 교육프로그램

Ⅵ. 몬테소리 교육 수업의 특성

Ⅶ. 몬테소리 교육의 집중화 현상
1. 선택된 결정으로서의 준비 단계
2. 집중의 연결로 인한 주 작업 단계
3. 어린이들의 통찰력과 책임성

Ⅷ. 몬테소리 교육 방법에 대한 비판

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

요성이 간과되고 있는 점
놀이기능의 부족, 어린이들간의 상호작용의 부족으로 유아의 어제(과거), 오늘(현재), 그리고 내일(미래)의 저자인 엘킨드는 비록 유아의 특성들을 과학적 증거에 기초하고 있다 할지라도 최근의 그 유아의 특성들은 실질적으로 최근의 대규모 사회에서 보다 일반적인 믿음들을 반영하고 있다. 선대 세대들의 과로한 진술에 대한 발전적 심리학자들의 반응의 방법들을 연구함으로써 엘킨드는 과학은 요소와 이론들을 생성하기 위한 처방책들보다도 진리를 찾기 위한 대화로써 간주되어지는 것이 보다 유용할 수 있다는 것을 설명한다. 그의 논지는 또한, 유아 자신의 이미지들의 변화로부터 이득되어진다는 상대이론을 제공한다.
유아는 자연의 선물이며, 유아의 상은 인간의 창조이다. 어떠한 역사적인 사건들에 있어서 교육적 습관을 결정하는 것은 자연의 선물보다도 아이의 상이었다. 그리고 인간의 창조적인 아이의 상은 그것이 올바를 때, 종종 나쁘게 된다. 잘못된 상은 진실한 것보다 강력하며 쉽게 붙잡힌다. 과거와 마찬가지로 현재에 있어서 유아에 대한 교육자로서의 우리의 임무는 자연의 선물에 단지 진실할 것뿐만 아니라 어떤 나이에 있어서도 유아의 건강한 교육을 위협하는 잘못된 이미지들에 대하여 싸우는 것이다.
Ⅸ. 결론
몬테소리 교육 프로그램을 특수학급 학생들에게 적용한 본 연구의 결과 분석을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 수 개념 형성의 변화는 연구를 적용하기 직전에 실시한 실태 분석에서 연구 대상 학생들이 한자리 내지 두 자리 수의 개념을 파악한 정도였는데 연구의 적용 결과 대부분 세 자리 수까지의 수 개념을 획득하게 되었다. 연산 능력의 변화는 첫째, 덧셈 능력이다. 실태 분석에서 대부분 받아 올림이 없는 두 자리 수의 덧셈이 가능하였는데, 연구의 적용 결과 받아 올림이 있는 세 자리 수의 덧셈 능력을 갖게 되었다.
둘째, 뺄셈 능력이다. 실태 분석에서 대부분 받아 내림이 없는 두 자리 수의 뺄셈이 가능하였는데, 연구의 적용 결과 받아 내림이 있는 세 자리 수의 뺄셈 능력을 갖게 되었다.
셋째, 곱셈 능력이다. 실태 분석에서 구구단을 못 외우거나 2단에서 5단을 부분적으로 외우는 정도였는데, 연구의 적용 결과 구구단을 외우게 되거나 올림이 있는 ‘두 자리수×한자리수’의 곱셈까지도 부분적으로 가능하게 되었다.
넷째, 나눗셈 능력이다. 실태 분석에서 대부분 나눗셈의 원리를 이해하지 못하였으나 연구의 적용 결과 나눗셈의 원리를 이해하고, ‘두자리수÷한자리수’의 나눗셈도 부분적으로 가능하게 되었다.
다음은 수학 관련 정의적 특성의 변화로 첫째, 학문적 자아 개념이다. 실태 분석에서 극히 낮은 학문적 자아 개념을 지니고 있었는데 연구의 적용 결과 ‘자신감’ 이 많이 향상된 것으로 보아 공부하는 데에 자신감을 갖게 되었다는 결론을 얻게 되었다.
둘째, 교과 관련 정의이다. 실태 분석에서 극히 낮은 교과 관련 정의를 나타내었는데 연구의 적용 결과 ‘호감’이 많이 향상된 것으로 보아 수학 교과를 공부하는 데에 긍정적인 반응을 갖게 되었다는 결론을 얻게 되었다.
셋째, 학습 습관이다. 실태 분석에서 극히 낮은 학습 습관을 지니고 있었는데 연구의 적용 결과 ‘주의 집중’이 많이 향상된 것으로 보아 수학 공부를 하는 데에 보다 좋은 습관을 형성한 것으로 사료된다.
참고문헌
* 마리 몬테소리 : 몬테소리 교육법, 교문사, 1999
* 몬테소리 : 몬테소리 교구의 이론과 실제, 창지사, 1984
* 박성은 : Montessori유아교육의 철학적이론과 실제, 창지사, 2001
* 박두하 : 몬테소리 교육사상연구, 1976
* 배진영 : 몬테소리 언어 교육, 창지사, 2003
* 서울잠일초등학교 : 몬테소리 교육 방법을 적용한 개별화-교수ㆍ학습 능력의 활성화 방안, 서울특별시 교육청 지정 교수-학습 개선 거점학교 중간 보고서, 1999
* 신화식 : 몬테소리 교육의 이론과 실제, 서울:양서원, 1998
* 송미령 : 몬테소리감각교육, 창지사, 1998
* 이순형 외 : 영유아 보육·교육 프로그램의 이해, 학지사, 2005
* 이상금·지경애공저 : 몬테소리교육이론과실제, 교문사, 1993
* 조성자 : 몬테소리의 어린이의 신비, 창지사, 1991
* Montessori : 아동기의 신비, 창지사, 1967
* Paula Polk Lillard·이영숙외 공역 : 왜 몬테소리인가?, 서울 창지사, 1997
* M. Montessori : 몬테소리의 어린이의 정신, 서울 창지사, 1995

키워드

몬테소리,   몬테소리교육,   몬테소리교육프로그램,   몬테소리교육사상,   몬테소리교육이론