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소개글

수업관찰과 수업분석 목적, 수업관찰과 수업분석 특징, 수업관찰과 수업분석 주안점, 수업관찰과 수업분석 내용, 수업관찰과 수업분석 실제, 수업관찰과 수업분석 방법, 수업관찰과 수업분석 문제점 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수업관찰과 수업분석의 목적

Ⅲ. 수업관찰과 수업분석의 특징

Ⅳ. 수업관찰과 수업분석의 주안점

Ⅴ. 수업관찰과 수업분석의 내용
1. 수업 분석을 위한 자료 수집
2. 수업 분석 자료별 내용
1) 교수․학습 과정안
2) 수업 관찰 결과 기록
3) 형성 평가 결과
4) 동료 교사들의 견해
5) 학생의 의견
6) 교사 자신의 의견

Ⅵ. 수업관찰과 수업분석의 실제
1. 수업분석의 절차와 준비
1) 준비 및 설계 단계
2) 판단 근거 수집 단계
3) 판단 및 정리단계
2. 수업분석의 실제
1) 수업설계의 분석
2) 수업 과정의 분석

Ⅶ. 수업관찰과 수업분석의 전통적 방법
1. 직관적 판단법
2. 목견적 관찰법
3. 일화 기록법
4. 점검표와 평정척도

Ⅷ. 수업관찰과 수업분석의 체계적 방법
1. 선택된 영역에서 말 그대로 기록하기
2. 좌석표를 이용한 관찰
1) 학업몰두도(At Task)
2) 말의 흐름
3. 시각적 관찰
1) 신체적 움직임(Movement Pattern)
2) 범주 빈도 도구(categorical frequency tools)
4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰
1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표
2) Hunter의 수업계획의 단계
3) Johnson & Johnson의 협동학습의 준거
5. 체크리스트 관찰

Ⅸ. 수업관찰과 수업분석의 문제점
1. 과학적으로 수업분석하기가 어려운 교육여건
2. 합리성이 부족한 수업분석
3. 유용성이 부족한 수업분석

Ⅹ. 향후 수업관찰과 수업분석 관련 제언

참고문헌

본문내용

간격으로 교사의 언어적 행동을 체크(/)한다.
. 교사의 발문을 Bloom의 목표 분류에 의하여 체크(/)한다.
. 각 행동을 근거로 어떤 결론을 내릴 수 있는지 정리해 본다.
4. 행동지표(performance indicator tools) 관찰
1) Gardner의 다중지능이론과 행동지표
요소
반응
관찰
논리적/수학적
예 아니오□ 관계없음□
수학방정식 칠판에 예를 제시
신체적
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음
시각적
예 아니오□ 관계없음□
OHP가 이용됨
인간관계적
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음
언어적
예 아니오□ 관계없음□
문제해결에 대한 예
음악적
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음
자연적
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음
intrapersonal
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음
2) Hunter의 수업계획의 단계
요소
반응
논평
예상적 자세
(anticipatory set)
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음.
이해점검
(checking for understanding)
예□ 아니오 관계없음□
교사가, “이해했어요?”라고 질문했으나, 체크 안함.
투입
(input)
예 아니오□ 관계없음□
집단토의가 이용됨.
목표와 목적
(objectives & purposes)
예□ 아니오 관계없음□
제시되지 않고, 불명료함.
모범을 보이기
(modeling)
예□ 아니오□ 관계없음
관련내용 없음.
독립적인 연습
(independent practice)
예 아니오□ 관계없음□
학습지가 배부됨.
지도되는 연습
(guided practice)
예 아니오□ 관계없음□
교사가 궤간 순시함.
3) Johnson & Johnson의 협동학습의 준거
요소
반응
논평
학문적 및 사회적 목표에 대한 설명
예□ 아니오 관계없음□
어느 쪽에 대한 설명도 이루어지지 않고 그냥 수업으로 들어감
개인의 책무성
예□ 아니오 관계없음□
분명치 않음-교사는 최소한의 궤간 순시를 함
사회적 기능에 대한 교수
(teaching of social skills)
예□ 아니오 관계없음□
교사는 단지 “협동해라”라고 말했을 뿐 어떤 지도도 없었다
집단과정
(group processing)
예 아니오□ 관계없음□
학생들이 자신의 수행정도를 평가함
입장의 상호의존성
(position interdependence)
예□ 아니오 관계없음□
각 집단에게 일련의 반응이 요구됨
대면적 상호작용
예□ 아니오 관계없음□
학생들이 서로를 바라보며 조용히 앉아있다
5. 체크리스트 관찰

교
사
반 응
감정의 수용
비위협적인 태도로 학생의 감정이나 태도를 수용하거나 명료화한다. 감정은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있다. 감정을 예측하거나 회상하는 것도 포함된다.
칭찬이나 격려
학생을 칭찬하거나 격려한다. 머리를 끄덕이거나 “으흠” 또는 “그렇지”라고 말한다. 어떤 학생도 희생시키지 않는 가운데 긴장을 풀어주는 농담을 한다. “그래, 그래” 또는 “계속해 봐”라고 말하는 것도 포함된다.
학생의 생각을 수용하거나 사용하기
학생의 말을 인정한다. 생각의 아이디어를 근거로 하여 이를 명료화하고, 보완하거나 질문 한다. 학생이 말한 생각을 도와주거나 발달시킨다.
질문
교사의 아이디어에 기반을 두고, 학생이 대답할 것으로 생각하며 내용이나 절차에 관한 질문을 한다.
주 도
강의
내용이나 절차에 대하여 사실이나 의견을 제시한다. 즉 자신의 아이디어를 표현한다. 자기 나름대로 설명하거나 학생의 말이 아닌 권위가의 말을 인용한다. 수사적 질문(rhetorcal guestion)을 한다.
지시
학생이 순응할 것으로 여겨지는 지시, 명령을 한다.
학생을 비판하거나 귄위를 정당화함
학생 행동을 수용 불가능한 형태에서 수용 가능한 형태로 바꾸려는 의도로 말한다. 즉 학생의 대답을 임의로 교정한다. 어떤 학생에게 호통친다. 교사 행동의 이유를 설명한다. 과도하게 자기에 관한 언급 또는 자랑을 한다.
학
생
반 응
학생의 말-반응
교사의 단순한 질문에 대하여 학생이 단순한 답변이나 반응을 한다.
학생이 답변하도록 교사가 먼저 유도한다. 학생 자신의 아이디어를 표현할 자유가 제한된다.
주 도
학생의 말-주도
학생이 자발적인 반응 혹은 교사의 유도에 의한 반응으로 학생 자신의 아이디어를 주도하거나 표현하다. 교사의 넓은 질문에 대하여 학생이 여러 가지 생각, 의견, 이유 등을 말한다.
기 타
침묵이나 혼돈
관찰자가 교실내 의사소통을 이해할 수 없는 잠깐 동안의 혼란, 침묵, 중단 또는 실험, 실습, 토론, 책읽기, 머뭇거리는 것 등을 말한다.
Ⅸ. 수업관찰과 수업분석의 문제점
1. 과학적으로 수업분석하기가 어려운 교육여건
ㅇ수업 분석을 위한 준비-실시-결과 정리 시간의 부족
ㅇ전문성 함양을 위한 관심과 의지의 부족
ㅇ수업에 관한 연수 체제 및 시설의 부족
2. 합리성이 부족한 수업분석
ㅇ수업자와 참관자가 특별한 목적이나 관점이 희박
ㅇ객관적이고 과학적인 분석 방법의 활용이 미숙
ㅇ수업협의회를 갖지 않는 등 일과성 행사
ㅇ수업의 잘못을 비평하는 것이 수업협의회로 착각
3. 유용성이 부족한 수업분석
ㅇ수업분석 결과 활용의 미흡
ㅇ실질적이고 내실 있는 수업분석
Ⅹ. 향후 수업관찰과 수업분석 관련 제언
교사는 무엇으로 교실 수업을 개선해 가는가? 가르치고자 하는 내용과 방법에 대한 수업 설계와 이에 의한 수업 과정이다. 어떠한 설계로 수업을 했을 때 행복한 가르침과 배움의 만남이 이루어질 것인가? 최선의 수업 설계와 수업 활동을 위해서 교사는 무엇을 해야 하는가? 그 하나의 방법으로서 수업설계와 수업과정에 대한 분석을 적용한다.
단지, 중요한 것은 형식적인 수업전개 보다는 수업자가 자기수업을 개선해 보려는 입장에서 수용적이고 연구적으로 활용되어야 할 것이다.
참고문헌
김철용 교수의 교육학, http://cykim.nasse.net/
김종서(1975), 수업의 분석, 서울 : 배영사
배호순, 수업평가, 서울 : 양서원
변영계(1997), 수업장학, 서울 : 학지사
심덕보(1994), 수업분석의 실제, 서울 : 예원문화사
이용숙, 수업관찰과 분석방법

키워드

수업관찰,   수업분석,   수업,   학습,   교육