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소개글

국어과(국어교육) 총체적언어학습과 언어지식학습, 국어과(국어교육) 독서토론학습과 감상중심학습, 국어과(국어교육) 홀리스틱학습과 직접교수법, 국어과(국어교육) 반응중심문학교수학습, 국어과교육 현시적학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과(국어교육) 총체적언어학습
1. 총체적 언어 교수법의 개념
2. 총체적 언어 교수법의 교수-학습원리
3. 총체적 언어교수방법의 교수-학습원리
4. 총체적 언어교수 방법의 접근법
1) 학습자의 관점
2) 교사에 대한 관점
3) 언어에 대한 관점

Ⅱ. 국어과(국어교육) 언어지식학습

Ⅲ. 국어과(국어교육) 독서토론학습
1. 독서토론학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅳ. 국어과(국어교육) 감상중심학습
1. 감상 중심 학습이란
2. 감상 중심 학습의 단계
1) 감상 중심 학습 단계
2) 단계설명
3. 감상 중심 학습 적용
1) 단계에 따른 교수․학습 과정
2) 적용상의 유의점

Ⅴ. 국어과(국어교육) 홀리스틱학습
1. 배경
2. 홀리스틱 학습의 개념
3. 홀리스틱 학습의 특성

Ⅵ. 국어과(국어교육) 직접교수법
1. 직접 교수법의 특징
2. 직접교수법의 기본 절차
1) 도입
2) 교사의 설명
3) 교사의 시범
4) 교사의 질문과 학생의 대답
5) 단계적 연습
6) 독립적 연습

Ⅶ. 국어과(국어교육) 반응중심문학교수학습
1. 반응 중심 문학학습의 목표
2. 반응 중심 문학교육의 방향 및 유의점

Ⅷ. 국어과(국어교육) 현시적학습
1. 현시적학습이란
2. 현시적학습의 전개방법
1) 안내 - 동기유발, 공부할 문제 확인
2) 교사활동 - 설명하기, 시범보이기
3) 공동활동 - 교사안내, 학생연습, 교사점검
4) 학생활동 - 적용활동
5) 정리 - 정리, 형성평가, 예습과제
3. 현시적 학습 적용상의 유의점

참고문헌

본문내용

들이 개방적인 상태에서 작품에 대한 몰입과 심미적 경험을 체험해야 증진될 수 있는 것이다. 학생이 작품에 몰입하지 못한다면 그것은 문학 경험이 충분하지 못했다는 것을 의미하며, 문학교육의 효과를 기대할 수 없다.
문학작품에 몰입하게 하고 심미적 경험을 하도록 하기 위해서는 작품에 대한 반응을 충분히 이끌어 낼 수 있어야 한다. 그랬을 때에 작품의 이해와 감상 능력도 증진되는 것이기 때문이다.
반응 중심 무학교육에서 목표로 하는 것은 다음과 같다.
“심미적 문학 경험에 대한 반응의 성찰을 통해 더 좋은 반응의 습관을 기르도록 한다.”
학생들의 문학적 반응이 배양되고 유지될 때, 작품의 이해와 감상능력도 신장될 것이다. 또한 반응을 성찰하고 반응 습관을 길렀을 때 문학 독서를 지속적으로 즐기게 되고, 나아가 인간 정신의 고양이라는 문학교육의 궁극적 목표도 달성할 수 있다.
2. 반응 중심 문학교육의 방향 및 유의점
반응 중심 문학교육에서는 독자가 텍스트와 거래하는 동안에 의미가 구성된다고 보고, 텍스트나 교사의 지식보다는 학생의 문학 체험에서 나오는 다양하고 임의적인 반응을 중요하게 생각해서 문학 작품의 형식이나 의미를 분석하고 그것을 전달하기 보다는, 학생이 작품을 읽으면서 형성한 독특한 사고, 느낌 등을 표현하도록 유도해야 한다. 교사는 학생들이 독서하면서 느끼고 생각한 것을 표현할 수 있는 기회를 제공하고 텍스트를 통해 학생들 자신의 삶에 주목할 수 있도록 도와주어야 한다.
학생들이 그들 자신이 가진 반응을 자유롭게 표현하기 위해서는 교실의 분위기는 편안하고 수용적이어야 한다. 교사가 학생 개개인이 느낀 반응을 수용하고 편안하게 표현하도록 했을 때에만, 학생들은 자신의 반응에 대한 가치를 느끼고, 자연스럽고 풍부한 반응을 하게 되기 때문이다. 작품에 대한 이해의 정답이 있다고 보기보다는, 왜 그런 반응을 하게 되었는지 설명하는 과정이 더욱 중요하다.
그러나 학생들의 반응의 명백한 오류는 수정되어야 한다. 다양한 반응을 인정하고 허용하지만, 텍스트의 잘못된 인식에서 오는 명백한 오류는 수정되어야 한다. 이럴 경우 교사와 학생간의 협의 또는 학생과 학생간의 협의를 통하여 오류를 수정할 수 있다. 즉 각자의 반응은 존중하되 토론이나 토의를 통한 충분한 협의를 거쳐 자신의 반응을 검증할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다.
Ⅷ. 국어과(국어교육) 현시적학습
1. 현시적학습이란
현시적 학습은 교사의 설명, 시범, 안내와 연습 및 학생 독자적 연습활동 단계를 따르면서 각 단계마다 피드백을 중시한다는 점에서 직접교수법의 연장선상에 있다고 볼 수 있으나 직접교수법의 선언적이며 절차적인 지식요인 뿐만 아니라 효과적인 전략 이용에 필요한 조건적 지식에 관해서도 초점을 둔 모형으로 직접 학습과는 다르다.
2. 현시적학습의 전개방법
1) 안내 - 동기유발, 공부할 문제 확인
예화, 그림자료 등을 보여 주면서 학습동기를 유발시킨다.
공부할 문제 확인
학습과제 해결 안내
2) 교사활동 - 설명하기, 시범보이기
학습 목표를 달성하기 위한 기초지식, 배경지식, 기술, 기능적 내용, 전략적 방법 등을 설명한다.
주어진 학습 과제를 성취하는 데 필요한 사고의 과정을 구체적이고도 단순한 예를 통하여 교사가 직접 시범을 보여 주거나 모델을 제시한다.
3) 공동활동 - 교사안내, 학생연습, 교사점검
제2의 학습 자료를 제시한다.
학생들이 학습한 내용을 점검하고 피드백 학습을 통하여 교정한다.
4) 학생활동 - 적용활동
제3의 학습 자료를 가지고 학습목표 달성을 위한 학습을 학생 독자적으로 하게한다
5) 정리 - 정리, 형성평가, 예습과제
학습 내용을 지식, 과정, 전략적인 면에서 정리
학습 결과를 평가해 보고 필요하면 피드백 지도한다.
차시 예고 및 예습과제 확인
3. 현시적 학습 적용상의 유의점
‘현시적’이란 말은 언어사용의 지적과정을 밖으로 끌어 내어 명료하게 하는 점을 강조한 것으로 학생들은 자신의 지적작용을 의식하면서 적절하게 활용할 수 있는 능력을 길러야 하기 때문에 현시적 수업에서는 학생들에게 학습목표달성에 필요한 전략이 무엇이고, 왜, 언제, 어떤 상황에서 전략을 활용하며, 그 과정이나 결과를 어떻게 평가해야 하는가에 대해 알도록 하고, 행할 수 있도록 지도해야 한다. 이런 점에서 현시적 교수모형은 다음과 같은 세 가지 측면에서 다른 수업과 차이를 보인다. 첫째, 교사는 기능이나 전략을 설명해 줄 뿐만 아니라 직접 시범을 통해 그 기능이나 전략을 활용하는 방법을 보여준다. 그리고 전략 사용의 상황, 목적, 시기 방법, 이유 등도 상세하게 설명한다. 둘째, 교사는 학생들이 스스로 과제를 수행해 나갈 수 있을 때까지 안내하고 연습시킨다. 셋째, 교사는 학생들의 수행을 관찰하고 평가하면서 교정할 수 있도록 송환(feedback)할 수 있게 하며, 학습한 전략을 다른 상황에서도 적용할 수 있도록 한다.
현시적 수업에서는 전적으로 교사가 하는 것으로 시작된다. 교사가 설명하고, 시범보이기를 하는 것을 말한다. 그러나 이 수업에서 책임은 점차 교사로부터 학생에게로 이양되어 간다. 이 과정에서 교사는 안내해 주고, 학생은 직접 연습한다. 이 과정을 한 마디로 안내된 연습(guided practice)이라고 할 수 있다. 이 단계에서 교사는 학생의 지적 사고활동을 촉진시키고, 자신의 언어 사용에 대하여 반성적 사고를 할 수 있도록 적절한 질문을 던져 학생들이 능동적으로 자료를 활동하면서 활동하도록 유도한다. 그리하여 학생을 스스로 새로운 상황에서 적용할 수 있을 때까지 이 과정이 지속된다. 이 모형의 최종단계에 이르면 학생 스스로 활동을 하게 된다.
참고문헌
◎ 경인초등국어교육학회, 반응중심 문학 교수·학습 방법, 1994
◎ 노명완 외, 언어와 교육, 서울 : 한국방송대학출판부, 1990
◎ 박광용, 국어과 현시적 교수-학습 모형 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006
◎ 송민영, 홀리스틱 교육과정 이론의 철학적 배경, 홀리스틱 교육 실천 연구 제2집 제1호, 1998
◎ 이성은, 총체적 언어교육, 서울 : 창지사, 1995
◎ 한철우 외, 과정 중심 독서 지도, 교학사, 2001

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