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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 특징

Ⅲ. 수행평가의 등장배경

Ⅳ. 수행평가의 원리
1. 원리 1. 교실에서 교실 밖으로, 외부 전문가에게서 교사에게로
2. 원리 2. 측정관에서 총평관으로
3. 원리 3. 고부담시험의 비중을 줄여 나가야 한다
4. 원리 4. 획일성에서 다양성과 창의성으로
5. 원리 5. 개인간의 우열에서 개인내의 장단점 파악으로

Ⅴ. 사회과교육 수행평가의 의의
1. 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
2. 수행평가는 사회과에 대한 흥미, 관심을 제고하는데 기여하게 될 것이다
3. 사회과 수행평가는 사회과에서의 통합을 촉구하게 될 것이다
4. 수행평가는 사회과에서 창의성 계발에 기여하게 될 것이다

Ⅵ. 사회과교육 수행평가의 방법
1. 관찰과 면접
2. 조사보고서
3. 작품 분석
4. 포트폴리오

Ⅶ. 사회과교육 수행평가의 사례
1. 조사 활동 평가
1) 주제
2) 방법
3) 활용
2. 토의활동 평가
1) 토의 규칙
2) 토론 과정

Ⅷ. 사회과교육 수행평가의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

평가를 위한 작품 모음 사례로는 각종 보고서, 독후감 지도, 개념지도 등의 학습활동자료를 들 수 있다. 이들 자료들이 포트폴리오 평가의 도구가 되려면 아동이 평가의 목표를 스스로 인식하면서 자료를 지속적으로 모으고 아동의 반성적 진술과 교사의 조언이 포함되어야 한다.
Ⅶ. 사회과교육 수행평가의 사례
우리고장에 대한 학습과정을 평가하기 위한 조사 활동 평가와 토의 활동 평가는 다음과 같이 해 볼 수 있다.
1. 조사 활동 평가
【과제-학습활동】
1) 주제
우리 고장 사람들이 생각하는 고장의 문제는 무엇인가?
2) 방법
설문 조사와 면담(조사 대상 선정→모의조사→실제조사→자료정리→보고서 작성)
(가) 조사대상: 우리 가족, 우리 고장 이웃 사람, 우리 학교 선생님 등
(나) 조사내용: 우리 고장의 문제점, 문제의 원인, 문제 해결 방법 등
(다) 우리 고장의 특징: 좋은 점, 부족한 점 등
(라) 우리 고장의 앞날: 1년 및 10년 뒤의 모습에 대한 주민들의 예상 등
3) 활용
문제점 파악 및 해결방안 탐색
유의점: 학생들의 다양한 관심을 불러일으키고 창의성을 북돋우기 위하여 조사할 주제와 대상은 학습자가 스스로 정해 보도록 한다. 주제는 자신이 살고 있는 지역의 특성을 고려하여 선정한다.
2. 토의활동 평가
학생들이 이 마을의 주민이라 가정하고, 다음과 같은 규칙을 지키며, 실제로 토론과정을 진행해 보자. 개개인이 규칙을 얼마나 준수하며, 토론과정에 참여하여 발언하는 내용을 대상으로 평가하기로 한다.
1) 토의 규칙
발표는 사회자의 허락을 받아, 3분 내외(또는 5분 내외)로 한다.
높임말을 사용하고, 감정적인 표현은 하지 않는다.
토론 주제와 직접 관련되는 발언만 한다.
주장을 할 때에는 타당한 근거를 제시한다.
다른 의견도 존중하며, 자기 주장만 고집하지 않는다.
2) 토론 과정
(가) 대안을 평가하는 기준을 먼저 세운다.
(나) 여러 가지 대안 중 어느 한 가지를 선택한다. 그리고 왜 그러한 대안을 선호하는지 근거를 밝힌다.
(다) 표결을 하여 다수 의사에 따라 어느 한 가지 대안을 선택한다.
Ⅷ. 사회과교육 수행평가의 과제
평가의 궁극적인 목적은 선발을 위한 서열화의 수단보다는, 교육 목표 달성도를 판단하는 자료 수집에 있다. 그러므로 평가 상황을 개선하기 위해서는 교육적으로 의미 있는 내용을 학습자가 자신의 논리로 생각할 수 있는 문항이나 도구를 사용하여 일상적인 교수학습 과정에서 평가한 뒤, 그 결과를 성취도 향상 수단으로 사용해야 한다. 교육과정 목표에 맞는 내용을 선별하여 서술토론참여 활동 등을 판단할 수 있는 도구를 개발하여 수시로 평가하여야 평가의 원래 의미를 구현할 수 있다. 그런데 왜 그렇게 하지 못할까?
그 배경은 ‘사회과에 대한 교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의 동일시, 사실개념의 기억 여부를 탐구 능력과 등치시키는 지식의 중요도에 대한 통속적인 관념, 사회현상에 대한 학습자의 수요 외면’ 등이다. 그리고 평가 면에서는 ‘평가의 입시제도 예속화, 교사의 부담 과중과 다인수 학급 등 평가 개선을 위한 학교 상황 미비, 그리고 평가의 준거 체제 도치‘에 원인이 있다. 입시제도와 학교 환경 개선은 장기 과제이지만, 평가의 준거 체제는 제약 조건하에서도 교사가 어느 정도 전환시킬 수 있는 과제이다.
사회과 평가를 바르게 하기 위해서 고려해야 할 준거 체제는 ‘합목적성, 효율성, 공정성’로 나누어 볼 수 있다. 이 세 가지는 상보상반 관계를 동시에 내포하고 있기 때문에, 어느 한 요소를 중심으로 다른 쪽을 포섭하는 방향으로 가닥을 잡아 나가야 한다.
Ⅸ. 결론
1990년대에 들어와서 우리나라에서 많이 강조되고 일선 학교에서 열성적으로 시도하고 있는 학교 교육의 하나가 ‘열린 교육’이라고 할 수 있다. ‘열린 교육’의 개념은 일반적으로 학교 교육에서 학습 공간의 융통성 있는 운영, 학습 활동의 자율적인 선택, 학습 시간의 자율적인 선택, 풍부한 학습 자료의 제공, 교육 과정의 통합적 운영 등을 전부 포함하는 수업 방식이라고 할 수 있다. 즉 개개인의 수업 목표가 열리고, 개개인의 학습 방법이 열리고, 개개인이 학습 목표에 도달하는 자료가 열리고, 또 이를 평가하는 기준이 서로 달라서 학습자 모두가 좌절감 없이 학습에 참여하는 것을 말한다. 그리하여 사고(思考)가 열리고 문제에 대한 해결 방법이 열림으로써 다양성을 존중하는 민주주의 사회에서 서로의 견해를 존중하는 생활 양식을 익힘으로써 민주적인 사고로 의사 결정 과정에 이르도록 하는 수업 방식이다.
이러한 교육 방법을 사회과에서도 적극적으로 시도해야 할 필요가 있는 것이다. 사회과 교육의 교수-학습 방법에는 절대적인, 만능적인 수업 형태가 없다. 한 수업 내에서도 다양한 형태의 복합적 방법-강의, 문답, 토의, 역할극, 모의 재판, 모의 청문회 등-을 사용하는 것이 가능하다.
특히 사회과는 사회 현상에 대한 지식이나 원리 및 문제 해결 방법, 능력 등을 다루는 교과목으로써 자기 주도적 학습을 위한 새로운 평가 방법이 필요하다고 생각한다. 종래의 교육 평가는 주로 교육 목표나 내용에 대하여 평가 문항을 작성하여 그를 어느 정도 도달했느냐를 중시하여 측정하는 데 중점을 두는 것이었다. 지금도 우리 교육 현실에서는 지필 검사 위주의 학력 검사를 실시하고 있다. 이 학력 검사는 학력 검사라는 도구를 통하여 간접적으로 측정한 결과를 기계적으로 계산하여 점수를 부여하고 석차 및 등급을 부여하는 비교적 단순한 평가 활동에만 치우친 평가 활동이기 때문에 이를 측정 수준의 초보적인 평가활동이라고 칭할 수 있다.
참고문헌
김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1999
강운선, 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년 기념 1998년도 학술연구발표회 대회, 1998B
교육부, 사회과 교육과정, 1997
박도순·홍후조, 교육과적과 교육평가, 문음사 1999
배호순, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가위원회, 1997
이종일 외 7인, 학습을 위한 수행평가, 교육과학사, 1997

키워드

수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   수행평가방법