인지발달이론(피아제이론)의 이론적 배경과 주요개념, 인지발달이론(피아제이론)의 의의와 인지발달단계, 인지발달이론(피아제이론)의 논리적 학습과 학습적용방법, 향후 인지발달이론(피아제이론)의 실천 과제

소개글

인지발달이론(피아제이론)의 이론적 배경과 주요개념, 인지발달이론(피아제이론)의 의의와 인지발달단계, 인지발달이론(피아제이론)의 논리적 학습과 학습적용방법, 향후 인지발달이론(피아제이론)의 실천 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지발달이론(피아제이론)의 이론적 배경
1. 유기체적 관점
2. 지식연구의 역사적 배경

Ⅲ. 인지발달이론(피아제이론)의 주요개념
1. 동화와 조절
2. 도식 또는 구조

Ⅳ. 인지발달이론(피아제이론)의 의의

Ⅴ. 인지발달이론(피아제이론)의 인지발달단계
1. 감각-운동 단계(sensory motor stage, 출생 ～ 2세)
2. 전조작 단계(2세 ～ 6세)
1) 전개념사고(2세에서 4세까지)
2) 통찰적 사고기(4세에서 6세까지)
3. 구체적 조작 단계(약 7세～ 11세)
4. 형식적 조작 단계(약 12세 ～)

Ⅵ. 인지발달이론(피아제이론)의 논리적 학습
1. 구체적 조작구조
1) 유목포함 조작
2) 계열화
2. 형식적 조작구조

Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 학습적용방법
1. 감각운동단계(0~18개월)
2. 전조작단계(18개월~7살)
3. 구체적 조작단계(7~11살)
4. 형식적 조작단계(11세~)

Ⅷ. 향후 인지발달이론(피아제이론)의 실천 과제

참고문헌

본문내용

시기에는 구체적 사물에 대한 인지적 조작이 가능하게 된다. 인지적 조작이란 앞에서 설명한 바와 같이, 가역적인 정신 활동이다. 구체적 조작은 구체적인 실제에 대해 가역적인 논리적, 수리적 변형을 수행할 수 있는 아동의 인지 능력이다.
1) 유목포함 조작
부분과 전체의 관계에 관한 이해가 유목포함 조작의 근본적인 특징이다 예를 들어 “장미+튤립=꽃”이라는 것이 그 예이다. 전조작기의 아동들은 한 가지 특성에만 주의를 집중하고 꽃의 유형과 색을 분리하지 못하여 붉은 장미를 정의하라는 질문을 받으면 모든 장미나 모든 붉은 꽃을 선택한다.
2) 계열화
분류와는 달리 계열화는 이동성 또는 관계의 이전이라는 특징이 있다. “A=B이고 B=C라면, A=C”라는 관계는 요소들 간의 동일성을 나타낸다.
전조작기 아동에게 막대를 가장 긴 것부터 짧은 순으로 배열하라고 하면, 한번에 두개의 막대만을 비교하므로 많은 실수를 범한다. 그러나 구체적 조작기 아동들은 어떤 요소가 다른 어떤 것보다 큰지 작은지를 이해하므로 가장 길거나 가장 짧은 것을 먼저 찾고 그 다음 길이를 찾는 식으로 한다. 분류와 서열은 수를 이해하는데 필수적이므로 매우 주요하다.
2. 형식적 조작구조
형식적 조작기는 14세부터 성인에 이르는 시기에 해당된다. 형식적 조작기의 전단계인 구체적 조작기에서는 지각과 구체적 경험에 의존하여 문제를 해결하지만은 형식적 조작기인 청년기에 들어서면 논리적 사고에 의해서 문제를 해결한다. 가설 설정, 그 가설로부터 사례를 연역할 수 있는 가설 연역적 사고를 할 수 있다. 논리적 사고의 발달은 현실보다는 가능성으로 사고한다는 것이다.
피아제에 의하면 형식적 조작기에 있는 청년과 어른의 사고의 차이는 청년기는 아직 자기 중심성에서 탈피하지 안했다는 것이다. 피아제는 자기중심성이나 이상주의는 젊은이가 직접을 가지게 되는 성인이 되면 보다 현실적이고 사회적으로 된다고 한다. 형식적 조작기까지 인간은 최초 20년간의 지적 발달을 통해서 청년기로부터 어른에로 이행하여 인지 발달의 과정이 거의 완료 된다.
이처럼 논리적 사고의 성장은 유아기에 시작되어 성인이 될 때까지 계속될 수 있는 긴 과정이다. 기능의 발달은 아동의 내부적 활동의 질적 차이에 의한다.
Ⅶ. 인지발달이론(피아제이론)의 학습적용방법
· 인지발달 : 환경에 적응하는 과정에서 끊임없이 일어나는 인지적 균형의 파괴와 동화 및 조절에 의한 새로운 균형화가 반복되는 쉠의 끊임없는 재구성 과정
· 동화 : 기존의 어떤 쉠을 고수하면서 가능한 한 넓은 범위의 상황을 그에 종속시키려고 시도하는 보수적 기능으로서 기존의 인지구조에 의한 대상의 해석
· 조절 : 당면한 문제를 해결하기 위하여 자신의 쉠을 조절분화하는 기능
1. 감각운동단계(0~18개월)
- 반사작용(삼키기, 빨기, 혀 움직이기, 울기와 같이 타고난 생물학적인 것)
- 순환 반응(우연히 획득된 어떤 새로운 결과의 능동적인 재생 행위)
- 자신의 육체적, 정신적 행동을 쉠이라는 일련의 분명한 행위 단위로 발전 조직한다.
- 모방, 기억, 사고 등이 시작된다.
- 물체가 보이지 않아도 없어지는 것이 아님을 알기 시작한다.
- 반사적 행동에서 목표지향적 행동으로 발전한다.
- 자신의 감각과 육체적인 움직임을 조정할 수 있게 되고, 물리적인 대상에 이름을 붙일 수 있게 된다.
2. 전조작단계(18개월~7살)
- 자기중심적 사고의 단계이다. -> 가역성의 결여
- 언어의 점진적 발달과 함께 기호형태의 사고가 가능해진다.
- 일방적 논리의 조작이 가능해진다.
- 다른 사람의 관점에서 생각하는 일이 어렵다.
3. 구체적 조작단계(7~11살)
- 개체중심적 사고의 단계이다.
- 구체적으로 주어진 논리적 문제를 해결할 수 있다.
(구체적인 예를 통하여 귀납적, 연역적 추론을 하기 시작한다.)
- 보존성의 개념이 이해된다.
- 분류와 나열이 가능하고 가역성이 이해된다.
4. 형식적 조작단계(11세~)
- 명제 논리적 사고의 단계이다.
- 추상적으로 주어진 논리적 문제를 해결할 수 있다.
- 사고가 보다 과학적으로 되어간다.
- 사회적 문제, 자기 정체성의 문제를 다룰 수 있다.
- 순열과 조합, 명제, 상관관계, 확률 등의 복잡한 개념을 이해하고 응용할 수 있다.
Ⅷ. 향후 인지발달이론(피아제이론)의 실천 과제
Piaget의 이론에 대해 살펴보았는데 이론에서 가장 중요한 것은 지금까지 아동이 단순히 가르침을 받기만 하는 존재로 인식되어지거나 그들을 효과적으로 지도하는 처방을 찾는 것이 교육의 전부라고 여겨지던 것이 사실상 어린 아동들 간에서도 교육적 상호작용이 활발하게 전개되고 있음을 설명한 것이다. 즉, 아동들은 스승과 제자라는 교육적 상호작용의 주체로서 활발하게 교육적 활동에 참여하고 서로 가르침과 배움의 논리에 따라 교육 활동을 전개 할 수 있는 것이다.
이처럼 교육현장에서는 Piaget의 개인내의 지적인 발달에 대한 설명체계인 발생적 인식론에 대한 사회문화적인 개인 밖으로부터의 접근은 이론적 배경이나 개념을 중심으로 논쟁이 계속되어지고 있다. 이러한 논쟁에 대해 최근에는 이론을 통합적인 이론체계로 재해석해야 한다는 필요성이 조심스럽게 대두되고 있다.
교육은 인간의 질적인 변화와 관계되는 활동이며 지식은 인간의 핵심적인 영역을 차지한다. 따라서 지식에 대한 논의로서 피아제의 이론은 중요하다. 즉, 기존의 교육학의 방식처럼 다른 학문의 이론들을 부분적으로 인용하여 한쪽으로 치우치는 것이 아니라 교육이라는 전체적인 현상을 설명하고자 하는 자율적이고 구조적인 맥락을 가지고 타당성과 정당성을 끊임없이 확인하며 새롭게 해석되어야 할 것이다.
참고문헌
◇ 김한종(1995), 피아제의 인지발달론과 역사교육 연구-피아제 이론의 적용을 둘러싼 논의를 중심으로, 사회과학교육연구 창간호, 한국교원대학교사회과학교육연구소
◇ 마거릿 보든(1999), 피아제, 시공사
◇ 이옥형 외 공저(1992), 교육심리학, 서울 : 집문당
◇ 장상호(1982), 발생적 인식론과 교육, 교육과학사
◇ 조희숙 외 공저(1994), 아동발달심리, 학지사
◇ Maril sime, 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계, 학지사

키워드

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