[학급경영 (學級經營)] 학급경영의 영역과 방법 ; 학급경영의 목표와 교사의 역할 분석 {학급경영의 원리. 학급경영의 성격과 구성요소, 방법과 영역, 학급경영을 위한 학급담임교사의 역할}

소개글

[학급경영 (學級經營)] 학급경영의 영역과 방법 ; 학급경영의 목표와 교사의 역할 분석 {학급경영의 원리. 학급경영의 성격과 구성요소, 방법과 영역, 학급경영을 위한 학급담임교사의 역할}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학급경영이란?
2. 학급경영의 원리
3. 학급경영의 성격
4. 학급경영의 구성요소
　1) 학습지도
　2) 생활지도
　3) 행정능력
　4) 대인관계
　5) 교육철학
5. 학급경영의 영역
　1) 학급경영목표
　2) 학급조직
　3) 학급활동
　4) 학급경영평가
6. 학급경영을 위한 학급담임교사의 역할
　1) 학습지도
　2) 생활지도
　3) 학급관리
　4) 인간관계
7. 학급경영의 방법

참고자료

본문내용

임교사는 교정적 훈육을 주로 사용하였는데 이는 바람직하지 못하다고 보며 이 세 가지 유형의 훈육을 일관성 있게 활용해야 한다고 하였다.
또 다른 학급경영의 방법으로 행동수정 이론에 기반을 두는 강화와 벌을 들 수 있다. 행동수정 이론은 인간의 행동을 조작하고 변경할 수 있다는 관점에서 학급에서 많이 사용된다. 강화는 어떤 자극으로 인해 그에 선행되는 반응이나 행동의 빈도를 증가시키는 정적 강화와 혐오자극을 도피하거나 회피하면서 어떤 바람직한 행동을 하도록 유도하여 그 행동을 증가시키는 부적 강화가 있다.
강화 자극 중 하나로 한 집단의 바람직한 행동을 지속 유지시키기 위해 주어지는 강화물을 토큰이라고 하는데 토큰강화는 조작적 조건 형성 이론에 근거하여 기대 행동이 일어날 때 이를 강화하기 위한 것이다(이한일, 2007). 이성진(2004)은 조건강화자극으로 칭찬 인정 사랑의 표시 돈 좋아하는 책 게임 하고 싶은 놀이 등 수 없이 많은 토큰 강화물이 있다고 정의하였다. 이와 반대 개념으로 벌은 바람직하지 못한 행동을 금지시키거나 잘못 형성된 습관을 소멸시키기 위하여 주어지는 불쾌한 자극의 총체를 의미하는 것으로 신체적인 고통만이 아니라 심리적 불쾌 자극까지 포함한다(임승권, 1993).
학급경영을 잘 하기 위해서는 효과적인 학급경영 방법도 중요하지만 이러한 방법들을 어떻게 사용하는가도 살펴볼 필요가 있다. Kounin(1990)은 담임교사들이 품행이 좋은 학생과 그렇지 않은 학생을 어떻게 대하는지를 비교 연구한 결과 놀랍게도 품행이 좋은 학생들을 관리하는 교사와 그렇지 않은 학생들을 관리하는 교사들 사이에 큰 차이가 없음을 밝히고 단지 품행이 좋지 않은 학생을 예방하는 전략에 차이가 있음을 밝혔다. 즉 담임교사는 담당 학급의 모든 부분에서 학생들에게 일어나는 모든 일을 의식적으로 관찰하고 학생들과 끊임없이 일어난 일에 대해 의사소통한다고 하였다. 또한 담임교사는 학급에서 일어나는 많은 일들을 동시에 처리하는 능력을 보여주었고 학급의 규율이나 규칙 등을 명확히 하고 자세히 제시한다고 한다. Emmer, Evertson & Anderson(1980)에 따르면 효율적인 교사 즉 학급경영을 잘하는 교사는 수업과 관련이 없는 행동 화장실 가기 쓰레기 버리기 등 과 같은 일상생활뿐만 아니라 수업과 관련된 행동 수업 준비 학습 집단 조직 역할 분담활동 등에 대해 어떻게 해야 하는지에 대해 명확히 제시한다고 한다. 그렇기 때문에 학생들은 상황별로 자신이 어떻게 행동해야 하는지를 알고 실천하며 이는 학급경영의 효율성을 높이는 데 도움이 된다.
이상의 내용을 바탕으로 이 연구에서는 학급경영이란 학급담임제를 운영하는 학급운영체제에서 학생의 교과지도를 원활히 진행하기 위한 조건으로 그 학급의 담임교사가 담당 학생을 지도하는 것으로 정의하였다. 담임교사의 학급경영의 내용은 학급분위기 조성 기본생활습관 형성 문제 학생 지도로 구분하였고, 학급경영의 방법을 살펴보았다. 이러한 과정을 통해 학급경영과 담임교사의 관계가 학급경영의 의미를 탐색하는 데 중요한 단서가 됨을 알게 되었다.
또한 학급경영과 담임교사에 관한 문헌 연구를 진행하면서 연구자는 학급경영과 담임교사의 관계에 관한 몇 가지 문제점을 발견할 수 있었다. 첫째, 학급경영의 개념을 진술할 때 담임교사가 주어로 표현되어 있지 않다는 점이다. 학급경영을 하는 주체가 담임교사라는 점에서 어떻게 보면 이 문제는 커다란 문제가 아닐 수도 있다. 하지만 어느 학자의 선행연구에도 학급경영의 개념을 정의할 때 주어로 담임교사에 대한 언급이 없다는 것은 학급경영과 담임교사와의 관계를 중요하게 보지 않아서인지 너무 당연해서 생략된 것인지에 대해 생각해보아야 한다. 둘째 학급경영에서 담임교사의 중요성이 부각되고 있지 않다. 담임교사는 학급경영을 하는 중요한 존재이다. 모든 교육활동을 계획하고 수행하며 학생과의 상호작용 속에 학교교육의 목표를 달성하기 위해 노력한다. 하지만 기존 연구에는 이런 부분들이 많이 드러나 있지 않다. 셋째 학급경영의 영역과 담임교사의 역할의 내용이 서로 중복되거나 포함 관계가 모호하다. 학급경영 영역의 공통적인 내용을 살펴보면 학급경영의 계획 수립교실환경 생활지도 문제행동 지도 수업경영 학부모와 지역 관계 사무관리 등으로 볼 수 있다. 이는 담임교사의 역할 중 하나인 학급경영으로서의 역할을 수행하기 위한 제반 영역인데 수업지도와 생활지도를 포함하고 있기 때문에 이들 관계가 모호하다. 이는 담임교사에 관한 임무나 역할이 아직 명확하게 정의 내려지지 않았고 학급경영에 관한 이론 역시 아직 정착된 것이 아니기 때문으로 여겨진다 하지만 여기에서 중요한 사실은 학급경영과 담임교사가 불가분의 관계라는 것이다. 넷째, 학급경영 관련 이론서들을 분석한 결과 학급경영의 실제에 관해 중복되거나 시대에 맞지 않는 내용들이 포함되어 있어 학교 현장을 반영하지 못한다는 점을 발견하였다.
따라서 문헌에서 고찰된 내용들이 담임교사의 학급경영이 이루어지는 학급에서 현상적으로 어떻게 드러나는지 살펴볼 필요가 있다. 그런 이유로 담임교사의 학급경영 내용과 방법에 대한 실제 사례를 분석하는 것은 중요한 일이다.
참고자료
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키워드

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