[교육제도] 한국교육제도의 변천사를 설명하시오 [한국교육제도]
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[교육제도] 한국교육제도의 변천사를 설명하시오 [한국교육제도]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 한국 학교교육정책의 역사 개관
1) 1950년대의 학교교육정책
2) 1960년대의 학교교육정책
3) 1970년대의 학교교육정책
4) 1980년대의 학교교육정책
5) 1990년대의 학교교육정책

2. 한국교육제도의 변천사
1) 대한민국 임시정부에서의 의무교육제도
2) 건국헌법 제정 과정에서의 의무교육제도
3) 1952년헌법 이후의 헌법에서의 의무교육제도
4) 의무교육제도의 확대 실시
5) 공교육화
(1) 제1차 교육과정
(2) 제2차 교육과정
(3) 제3차 교육과정
(4) 제4차 교육과정
(5) 제5차 교육과정
(6) 제6차 교육과정
(7) 제7차 교육과정

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

기 때문에, 국민재건운동을 가속화하기 위한 향토학교운동으로 표출되었다. 또한 지역사회와 학교 간의 간격을 좁히기 위해 학교시설 개방, 언어순화교실, 국사교육연구실, 경로교실 등을 운영하였다.
(3) 제3차 교육과정
제3차 교육과정(1973~1981)은 기존의 생활중심 교육과정을 지양하고, 지식의 구조를 강조하고 발견학습탐구학습을 중시하는 미국의 학문중심 교육과정을 수용하였다. 이 시기의 교육과정은 1968년 국민교육헌장의 공포, 1972년 10월 유신 등의 시대적 배경을 반영하여, 국민 정신교육 강화, 인간교육 강화, 지식기술교육 쇄신 등이 강조되었다. 제3차 교육과정은 국민교육헌장에 나타난 국가주의적 성격과 정부의 유신체제 확립에 교육적 지지를 보냈다는 점, 학문중심 교육과정 운영으로 특정 교과에 대한 편중된 심화학습으로 학습자의 흥미를 간과하여 전인교육의 이상에 위배된 점에서 한계를 가지고 있다.
(4) 제4차 교육과정
제4차 교육과정(1982~1988)은 문교부에서 직접 개발하지 않고 전문적인 교육 연구기관인 한국교육개발원에서 개발되었다. 이 시기의 교육과정은 어느 한 사조나 이념만을 반영하지 않고 종합적이고 복합적인 성격을 가지고, 학문중심 교육과정에서 탈피하여 인간중심 교육과정의 성격을 심도 있게 반영하여 개인적사회적학문적 적합성을 고루 갖춘 교육과정이 되게 하고자 하였다. 이에 대한 반영으로 통합교과가 등장하였다.
(5) 제5차 교육과정
제5차 교육과정(1988~1992)은 제4차의 내용을 유지하면서 부분적으로 개선이 필요한 부분만 개정하였다. 교육과정의 내실화, 적정화, 지역화를 개정방침으로 하고 지속성, 점진성 등을 개정 전략으로 하였다. 이 시기의 교육과정은 건강한 사람, 자주적인 사람, 창조적인 사람, 도덕적인 사람을 기르는데 목적을 두었다. 이 시기의 교육과정은 각 개인의 학습능력을 고려하여 학습방법을 다양화하고 다양한 지역적 차이를 고려한 점이 특징이다.
(6) 제6차 교육과정
제6차 교육과정(1992~1997)은 지금까지의 중앙집권형 교육과정을 지방 분권형 교육과정으로 전환하여 시도와 학교의 자율 재량권을 확대한 것이 큰 특징이다. 교육과정 구조에 있어서도 다양한 이수과정과 교과목을 개설하고 필수과목을 축소하는 한편, 선택과목을 확대하여 교육내용의 획일성을 해소하고자 하였다. 또한 교과목별로 학습내용의 양과 수준을 결정하게 조정하여 학생들의 과도한 학습 부담을 경감하고 교육의 질을 향상하고자 하였으며, 평가방법을 개선하여 교육과정이 효율적으로 운영될 수 있게 하였다.
(7) 제7차 교육과정
제7차 교육과정(1997~현재)은 21세기 정보화세계화에 적응할 수 있는 자기주도적 학습능력을 신장하여 미래사회를 주도할 경쟁력 있는 인간을 효과적으로 양성하기 위한 것으로, 획일적인 교육과정 운영에서 탈피하여 다양성이 존중되는 교육운영을 목표로 하고 있다. 제7차 교육과정은 수요자 중심의 교육과정으로 국민공통 기본교육과정을 구성하고, 고등학교 선택 중심의 교육과정 운영, 수준별 교육과정, 재량활동의 신설 및 확대, 능력 중심의 교육내용 선정, 지역 및 학교의 자율권 확대 등을 특징으로 하고 있다. 즉, 교사 중심에서 학생 중심으로, 중앙 중심에서 지방 중심으로 교육과정의 운영 주체 변화를 추구한다.
3. 시사점
교육의 본질적 목적은 각 개인의 천부적 가능성이나 잠재능력을 최대한으로 발휘하게 함으로써 자아를 실현하도록 하며, 이러한 개인의 자아실현을 통해서 인격체로서의 인간적 주체성을 갖게 되며 인간으로서의 존엄과 가치를 확보케함으로써 개인의 행복, 사회와 국가발전을 가져오게 하는데 있다. 교육의 목적을 달성하기 위해서 헌법은 자연법적천부적 인권으로서 ‘교육 받을 권리’를 헌법전에 수용하여 교육기본권으로 확립하고, 이를 국가적 차원에서 보장함은 물론, 이의 구체적이고 적극적 실현을 위해 공교육제도를 확립하여 이를 제도적으로 보장하고 있다. 그러나 공교육제도의 역사는 국가의 역사적 배경에 따라 성립시기가 모두 다르지만 본격적으로 정착된 것은 불과 200년 남짓 되었으며, 우리나라가 서양의 공교육제도를 받아들인 지는 100여년 전에 불과하다. 교육 대상의 발달단계나 지식수준이 모두 다른 유치원교육부터 대학교육까지의 각 과정별 교육이념은 조금씩 차이가 있다. 유치원교육 다음으로 연령이 어리고 미성숙한 어린 아동들을 대상으로 하고 있는 초등교육의 이념은 사익(私益)”이 아닌 공의(公義), 즉 공공의 정의를 말하는 공공성(公共性), 통합성(intergity)으로 통하는 교육내용의 전체성과 전인성(wholeness)으로 통하는 학습자의 전체성의 의미를 가지는 전체성 그리고 평등성이다. 초등 교육제도는 이러한 세 가지의 이념을 구체화하는 최소한의 현실구현방안이다. 이러한 초등교육제도의 구체화는 1946년 9월 의무교육을 실시한 이후 60년 동안 많은 변화가 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 한국교육제도의 변천사를 설명해 보았다. 교육의 제도적 보장이란 객관적 제도를 헌법에 규정함으로써 당해 제도의 본질을 보장하려는 것이다. 즉, 제도보장은 제도의 본질중핵을 객관적 법규범으로서 헌법에 규정함으로써 일반적인 입법에 의한 폐지나 본질의 훼손으로부터 이를 보호하려는 점에 의의가 있다. 제도보장론의 궁극적 목적은 국민개개인의 자유와 권리의 신장에 기여하거나 또는 그 전제가 되는 역사적 전통을 지니고 있는 기존의 제도를 헌법적으로 보장하여 헌법질서 내에서 기본권보장과 같은 강화된 효력을 가질 수 있게 하는 것이다. 이러한 의미에서 교육에 있어 제도적 보장은 직접적으로는 국가가 수립하는 교육제도 자체의 본질을 보장하고자 하는 것이지만, 궁극적으로는 국민의 교육기본권을 보장하는 것이다. ‘교육을 받을 권리’의 보장이라고 하는 견지에서 공교육의 제도를 생각할 때 크게 내세워지는 것은 어린이를 위한 공교육의 제도이다.
참고문헌
김신일(2000). 교육사회학. 교육과학사.
윤정일 외(2008). 한국 교육정책의 쟁점. 교육과학사.
권기욱 외(2010). 교육학개론. 도서출판 보현사.
권영창 외(2005). 교육의 이론과 실제. 형설출판사.
김병욱(2008). 교육사회학. 학지사.

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  • 등록일2017.10.19
  • 저작시기2017.10
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