특수아교육학개론 E형 청각장애 지체 및 지체 및 건강장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오

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특수아교육학개론 E형 청각장애 지체 및 지체 및 건강장애의 개념 원인 특성 판별 및 평가 방법 교육 방안을 논의하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1. 장애의 개념
1) 국제장애분류 2) 국제기능장애건강분류 2. 청각장애의 정의 3, 장애 판정
1) 청각장애인의 장애 등급
2) 청력손실 정도 청각장애의 분류 -4. 지체 및 건강장애 가. 지체 및 건강장애의 정의
나. 지체 및 건강장애학생의 특성 1) 인지적 특성
2) 심리․사회 정서적 특성 3) 신체적 특성 다. 지체 및 건강장애학생의 학교생활
라. 지체 및 건강장애학생의 교육 형태 1) 병원학교를 통한 교육 2) 화상강의시스템을 통한 교육 3) 순회교육을 통한 교육
결론

참고자료

본문내용

. 이러한 요구에 따라 박은혜, 박지연, 노충래(2005년)는 가정방문뿐 아니라 지체 및 건강 장애 학생의 신체적 상태로 인해 병원학교까지 오기 어려운 입원 학생을 위해서는 병원학교 교사가 병실을 방문하여 지도하는 방문교육을 하는 교육지원을 제안하였다. 지체 및 건강장애학생에 대한 육기회 확대로서 입원 중인 건강 장애 학생을 위한 병원학교 설치와 통원치료 중인건강 장애 학생을 위한 순회교육 및 학교 교육 내실화 추진이 필요하다고 보았다. 병실 방문지도 시간은 학생의 상태에 따라 매일 1시간 정도로 하며, 병실방문지도의 내용은 지나친 집중력을 요구하거나 스트레스피로감을 주지 않는 범위 안에서 시행하되, 개별화된 학업적 교육과정 중 쉬운 내용이나 사회정서적 교육과정 내용을 중심으로 해야 한다고 강조하였다. 순회교육이라 하더라도 교육방법을 다양화하여 IT 및 상호작용적 교재를 사용하며 방문시간 이외의 시간에도 전화지도, 비디오ㆍ오디오 테이프 이용, e-learning 등을 제공하기도 한다. 학부모들은 자녀의 학교 소속 가정순회교사가 병원에 찾아오고 개별화 교육계획을 수립하는 등 교육적 지원을 제공할 때 학교로부터 도움을 받는다는 느낌을 받았다는 보고가 있다(Borgioli & Kennedy, 2003년).
현재 우리나라에도 건강 장애 학생들이 학교에 나가지 못하는 기간에도 계속된 교육 기회를 제공하기 위해 순회교육을 제공하고, 방문횟수는 다른 특수교육대상자의 순회교육 경우에 준하도록 하고 있다(교육인적자원부,2007년). 즉 부모의 동의를 포함하여 특수교육운영위원회에서 종합적으로 판단한 후 순회교육 여부를 결정하게 되면, 학생 소속 학교의 일반교사와 특수교사가 순회교육을 담당하고 있다. 일반학교, 특수학교, 교육청, 특수교육센터 등에서 순회교육 내용을 관리 감독함으로서 순회교육도 수업으로 인정하도록 하고 있다. 하지만 일시적으로 가정에서 요양하고 있는 건강 장애 학생에 대한 순회교육은 원활하게 이루어지고 있다고 볼 수 없다.
결론
지체 및 건강 장애 학생은 만성적인 질환으로 인해 3개월 이상의 장기입원이 필요한 학생으로서 잦은 결석으로 인한 인지적, 사회정서적 적응에 어려움을 나타낼 수 있다. 지체 및 건강장애학생들은 인지적 면에서 보면 만성적인 질병에 대한 치료과정에서 장기간 약물 복용으로 인해 불면증과 주의력 결핍 및 인지 과정에서의 손상이 유발되어 인지적 어려움을 가져올 수 있고(Thies,1999년), 장기입원에따른 잦은 결석으로 학업능력의 저하를 초래한다(김은주,2008년). 또한 건강 장애 학생들은 심리사회정서적인 면에서 입원으로 인한 자신의 신체와 정서상의 균형을 가능하게 했던 일상으로부터 소외되고, 질병과 치료에 따른 고통과 재발에 대한 염려로 스트레스를 경험하게 된다(오진아,2004년). 소아암을 비롯하여 장기입원을 필요로 하는 만성질환 아동은 불안, 우울, 어머니에 대한 지나친 의존성, 대인관계의 회피, 자존감 저하 등의 정서적 문제를 겪으며 장기간의 결석으로 인한 학교생활의 단절은 사회 심리적인 문제를 초래하기도 한다. 현재 인지적, 심리적, 정서적으로 어려움을 겪는 건강 장애 학생에 대하여 교육기회를 제공하는 방법으로 병원학교가 운영되고 있다. 병원학교란 장기 입원이나 통원치료로 인해 학교 교육을 제대로 받을 수 없는 학생들을 위해 병원 내에 설치한 학교를 말하며, 장기치료를 받는 학생들에게 학업의 연속성 및 또래 관계를 유지해 주고, 심리정서적 안정으로 인한 치료 효과의 증진에 목적을 둔 곳이다. 2008년 현재 병원학교는 전국에 29개로 1일 평균 200여 명, 한 달 평균 1,317여 명이 교육지원을 받고 있다. 지체 및 건강장애학생의 교육은 특수교육교사가 학생들이 입원해 있는 병실을 방문하여 지원하는 경우와 가정이나 병원에서 인터넷을 통해 화상 강의를 받음으로서 학업을 지원하고 학습결손을 해소하는 형태로 이루어지고 있다.
건강 장애 학생의 교육목표는 궁극적으로 입원 중 겪을 수 있는 학생의 불안과 스트레스를 줄여주고, 학생이 퇴원 후 학교로 복귀했을 때 겪을 수 있는 학업능력의 차이나 심리적 불안감 등을 감소시키는데 있다(오진아, 박찬돈, 2006년). 지체 및 건강장애학생들은 병원학교를 통해 교육의 기회를 제도적으로 보장받고 있지만, 학교 복귀에 대한 구체적인 지원과 프로그램은 부족한 편이다. 그래서 건강 장애 학생이 학교생활에 다시 잘 적응할 수 있게 하려고 학생 개개인의 학습 의욕을 파악하고, 사회적 지지를 어떻게 지각하고 있는가를 알아보는 것이 필요하다고 여겨진다. 특히 건강 장애 학생을 위해서는 근본적인 학습의 동기인 학습 의욕을 알아보고 학습의 방향이나 난이도를 건강 장애 학생의 교육에 반영할 필요가 있다. 학습의욕이란 자기 스스로 학습활동을 하고 또 수행하려는 의욕을 말하는 것으로 자신이 학습해야 할 일을 스스로 하려고 하는 자세를 말한다(이경미,2001년). 지체 및 건강장애학생의 학습 의욕은 장기간의 학습결손으로 인해 많이 떨어져 있을 것으로 예상하나, 본 과제를 통해서 학습 의욕이 학교 급별, 성별, 질병별, 치료기간별로 어떠한지 살펴보고, 하위요인 중에서 건강 장애 학생들은 어느 부분에서 취약한지를 파악하여 적절한 교육적 처치를 제공할 필요가 있다고 생각된다. 그리고 건강 장애 학생들은 학습에 대해서 뿐만 아니라 정서적으로도 많이 위축되어있고 불안한 상태여서 사회적 지지가 필요하다. 사회적 지지란 일반적으로 한 개인을 둘러싼 다양한 사회적 관계들을 통해 타인들로부터 얻을 수 있는 모든 긍정적인 자원을 의미하는 것으로, 사랑, 존중, 인정, 상징적 혹은 물질적 도움 등이 포함된다(정성인,1998년). 또한 건강 장애 학생의 학습 의욕과 사회적 지지와의 관계도 밀접한 관계가 있을 것으로 보이며 이에 대한 후속 연구가 절실한 형편이다.
참고 자료
전경원, 권미은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010

키워드

특수아교육,   장애아동,   특수아교육학개론 B형,   주의력결핍과잉행동장애,   ADHD,   정서및행동장애,