교과 장학 시론

목차

1. 서 : 교과장학의 의의와 필요성

2. 교과 장학의 개념과 범위

3. 교과장학 직무의 수행

4. 국어과 교과장학 활동의 실제

5. 결론에 대신하여 - 교과장학을 위한 몇 가지 제안

본문내용

인다.)
.토의식 수업은 학생들 사이의 이기심 문제를 해결해 줄 수 있다.
.교사의 시범을 잘 살펴본다.
.괘도 자료 3번 예문
요약하는 방법 4
.중심 내용이 글에 있으면 그 부분을 찾는다.
.(교사가 시범을 보인다.)
.고려 시대에는 가정에서 남자와 여자의 지위가 비교적 평등하였다.
.교사의 시범을 잘 살펴본다.
.괘도 자료 4번 예문
요약하는 방법 5
.사소한 내용을 빼고 중요한 내용을 찾는다.
.(교사가 시범을 보인다.)
.언어는 의사나 감정을 전달한다.
.교사의 시범을 잘 살펴본다.
.괘도 자료 5번 예문
전
개
4
요약하기 연습 1
.중심 내용이 글 가운에 있는 글을 요약해 보자.
(교사는 교실을 순시하며 학생들의 요약 활동을 도와준다.)
.학습지의 예문 1을 요약한다.
.모르는 것이 있으면 손을 들어 질문한다.
.학습지 1번 예문
요약하기 연습 2
.세부적인 내용을 포괄적인 내용으로 바꾸어야 하는 예문을 요약해 보자.
.교사는 교실을 순시하며 학생들의 요약 활동을 도와준다.
.학습지의 예문 2을 요약한다.
.모르는 것이 있으면 손을 들어 질문한다.
.학습지 2번 예문
요약하기 연습 3
.이번에는 글이 좀 길지만, 중심 내용은 한가지이다. 앞에서 배웠던 글이니까 많이 어렵지는 않을 것이다.
.교사는 교실을 순시하며 학생들의 요약 활동을 도와준다.
.학습지의 예문 3을 요약한다.
.모르는 것이 있으면 손을 들어 질문한다.
학습지 3번 예문
정
리
요약의 중요성 요약하는 방법
.오늘 배운 것을 정리해 보자. 요약은 왜 중요한가?
.요약하는 방법에는 어떤 것들이 있나?
차
시
예
고
.오늘은 짧은 글만 가지고 연습을 했지만, 내일부터는 긴 글을 요약하는 연습을 하겠다.
5. 결론에 대신하여 - 교과장학을 위한 몇 가지 제안
효과적인 교과 장학을 위해서는 그리고 직제를 중심으로 하는 제도가 뒷받침을 해 주어야 하는데, 여기서는 네 가지 가능한 형태를 제안하고자 한다. 교과장학담당 교육전문직을 포함한 교육 현장의 예상되는 혼란과 인원 및 예산을 고려하여 시기와 규모를 선택하고 추진해 나가면 될 것이다.
첫번째는 가장 소극적인 방법으로 현행 직제와 인원 및 업무 분장을 유지하되, 몇개 교육청을 통합 운영하여 교과별 최소 인원을 확보하도록 하고 이들에게 교과장학 직무를 책임지도록 하는 것이다. 예를 들어 1개 교육청에서 전문직 1인이 4개 교과정도를 책임져야 했다면, 4개 교육청이 통합하여 전문직 1인이 1개 교과에 집중하도록 하자는 안이다. 이 안은 인원이나 예산의 별다은 부담 없이 시작할 수 있다는 장점이 있으나, 교육청별로 교과목을 안배하는 것이니 전문직이 자신이 속하지 않은 교육청까지 책임을 지게 됨으로써 우선은 이동 거리가 길어지고, 교사의 평가 등에 권한 및 책임 소재에 따른 문제가 발생할 수 있으므로 교과장학이 얼마나 효율적으로 수행될 것인지 염려스럽지 않을 수 없다.
두번째는 현행 직제와 업무 분장을 유지하되, 교과별 전문직의 숫자를 늘려 교과 장학 직무를 수행하도록 하는 것이다. 이 안은 최소한의 변화로 교과장학담당 교육전문직을 확보하고 직무를 수행하도록 할 수 있다는 장점이 있는 반면에, 아무리 작은 규모라도 늘어나야 하는 인원 및 예산의 확보와 과 내 업무 분장 및 기타 직무 담당 전문직과의 균형 등이 문제될 수 있다. 그리고 충분한 수가 확보되지 못할 때에 지금보다는 세분화된다 하더라도, 실제로 한 교육전문직이 여러 교과를 맡아야 하는 문제가 남는다.
세번째는 초등장학과와 중등장학과에서 교과교육 관련 업무를 떼어 내어서 교과장학과를 신설하는 것이다. 이 때 교과장학과는 다시 초등장학계와 중등장학계로 나뉘고 각 계는 다시 국어과장학, 수학과장학 ......과 같은 업무 분장의 형태가 되거나, 국어과장학계, 수학과장학계......와 같이 각교과별로 계를 만들고 이를 다시 초등과 중등으로 나누어 볼 수 있다. 이 경우에는 인원과 예산은 물론 행정 계통상의 변화에 따른 부담이 클 것이나, 교과 장학의 효율이나 책임 소재는 자못 분명해진다.
마지막으로 네 번째는, 각 교과장학과를 설치하여 운영하는 것이다. 예를 들어 국어(과)장학과를 만들고, 하부 조직을 국어과의 하위 영역별, 혹은 업무별, 교육단계별 혹은 대상별로 조직하는 것이다. 이는 원칙적으로 가장 효과적인 체제일 것이나 전문 인력과 예산의 확보 등의 관점에서 볼 때에 현실적으로 언제 얼마나 가능할 것인지 의문이 아닐 수 없다.
또한, 거듭하거니와, 어떤 직제 하에서든 장학 직무를 효과적으로 수행하기 위해서는 장학에 관련되는 모든 인사들이 교육의 실제에 정통해야 한다. 실제로 교육은 교육정책이나 교육과정으로 이루어지는 것이 아니라 교실에서 이루어지는 것이며, 교육 목표는 '총론'으로서 추구되고 달성되는 것이 아니라 각 교과로 분화되고 그 교과의 목표에 따라 그 교과의 내용을 실제로 교수 학습함으로써 이루어 진다. 이런 점에서 어떤 형태의 장학이건 교육의 개선을 위해서는 교육 현장과 각 교과의 교수 학습이 분리되어 논의될 수 없다. 이는 각 교과의 교육에 직접 관련되는 교과 장학의 경우에는 더욱 그러하며, 교과장학담당 교육전문직의 직무와 직무 이행에 관해서는 더욱 그러하다.
또한 교과장학담당 교육전문직은 교과교육에 관련된 행정가일 뿐 아니라 각 교과교육, 나아가 실질적인 교수 학습의 이론적 실천적 전문가로서 교과의 교육에 관한 최소한의 연구 능력을 갖추어야 한다. 이는 교과교육의 발전을 지향하는 양성과 연수의 기획과 시행을 위해서도 매우 필요한 부분이다. 이미 교사도 '연구하는 교사'라야 한다고 하는데, 이들의 장학 담당자의 연구자로서의 능력과 태도는 매우 기본적인 자질인 것이다.
<참고 문헌>
Acheson, K.A. et al (1980), Technique in the Clinical Supervision of Teachers, Longman (주삼환 역저, 장학론, 학연사, 1991)
Sergiovanni T.J. et R.J. Strratt (1983), Supervision - Human Perspectives, McGraw-Hill (주삼환, 신익현 역저, 장학론, 배영사, 1993)

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교과 장학,   필요성,   직무수행,   활동의 실제,   제안