학교중도탈락 청소년의 삶에 대한 문화기술적 연구

소개글

학교중도탈락 청소년의 삶에 대한 문화기술적 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I.서론
1.연구의 배경과 목적
2.학교중도탈락의 사회맥락적 의미
1)학교중도탈락의 개념과 유형
2)학교중도탈락의 맥락적 특성
II.연구방법
III.‘짤린 아이’와 ‘때려친 아이’의 생활세계
1.`짤린 아이’의 생활세계
1)’짤린 아이’가 되기까지
(1)위기적 사건 : 엄마 아빠의 이혼
(2)기질 : 자유분방한 아이
(3)강화 : 방임적인 양육태도
(4)촉진 : 가출의 장기화
(5)종결 : 학교에서 짤림
2)’짤린 아이’로 살아가기
(1)생활양식 : 공부 대신 일
2.`때려친 ‘아이’의 생활세계
1)’때려친 아이’기 되기까지
IV.‘짤린 아이’와 ‘때려친 아이’의 사회적 맥락
1.‘짤린 아이’의 사회적 맥락과 의미
V.`짤린 아이’와 ‘때려친 아이’의 생활문화와 복지적 함의
VI.논의 및 결론
1.이론적 논의
1)학교중도탈락의 개념
2)학교중도탈락 관련 이론의 조망
3)학교중도탈락의 유형-‘짤린 아이’와 ‘때려친 아이’
4)학교중도탈락 과정에 내재된 구조적 요인
5)학교중도탈락에 내포된 심리문화적 기재-‘그냥’의 본질은 ‘소외’

2.방법론적 논의
3.복지실천적 논의
1)소외에서 통합으로의 접근
2)불확실에서 확실로의 접근

4. 결론 및 제언
1)결론
2)제언

본문내용

IV.‘짤린 아이’와 ‘때려친 아이’의 사회적 맥락
1.‘짤린 아이’의 사회적 맥락과 의미
1)통제력 부족의 청소년
우진이의 학교 중도 탈락은 자기 통제력의 부족에서 기인하였고, 학교는 절제 있는 생활을 유지시키는 통제수단으로서 기능 하였다. 그러나, 우진이는 학교를 중도 탈락한 후에야 깨닫게 되었다. 이러한 후회는 복학욕구로 표출되었지만, 그 기대는 학교의 거부로 죄절 되었다.
2)의미 있는 친구
우진이에게 있어 자신의 삶에 가장 많은 영향을 끼친 사람은 영은이 이다. 영은이는 때문에 자신의 성격, 노는 것, 하는 것 등이 다 변했고, 깡패나 도둑질을 하지 않고 이사짐 센터에서 일하게 된 것도 영은이와 사귄 후부터 이다.
3)잘 모르는 교사
우진이는 결석하는 것 말고는 특별히 사고를 일으키지도 않았고, 수업 중간에 나가거나 학교수업이 끝나지 않았는데 그냥 귀가하는 등의 다른 학생들을 방해하는 행동을 보이지는 않았다. 반복되는 결석에 대한 교사의 꾸중에 반항을 하거나 공격적인 행동을 보이지 않았다. 다만 무단결석이 반복되었을 뿐이다. 담임교사는 우진이가 겪는 내적 문제, 학교 내 친구관계, 학교 밖의 생활은 우진이가 말을 하지 않았기 때문에 알 수 없었다고 인터뷰 하였다.
4)무기력한 부모
우진이의 가족은 가족 구성원 간의 정서적 유대관계가 낮으며, 진로선택의 결정은 우진이 스스로 알아서 하길 바라는 방임적인 양육태도는 부모의 무력함을 반영하는 것이다.

2. ‘때려친 아이’의 학교중도탈락의 사회적 맥락과 의미

1)시간 때우는 청소년
성원이의 생활은 학교중도탈락 이후에도 별로 달라진 것이 없다. 집에서 만화 책보고 친구들 만나고 하는 것이 일상생활 이었다. 하고 싶은 일이 확고해서 학교를 자퇴하였지만 계획적인 행동과 통제를 하지 못하고 집에서 시간을 때우게 되었던 것이다.
2)동조하는 친구
성원이의 친한 친구인 진희는 성원이가 학교를 그만둔 성원이가 부러울 따름이었다.
3)염려스러운 교사
성원이의 자퇴는 그의 친구들이 학교 수업을 불만족스럽게 여기고, 학교에 대해 부정적인 태도를 가지게 되고, 성원이의 태도에 동조하여 자퇴를 결심하는 등 학교를 다니는 친구들을 동요 시켰다. 교사는 성원이와 같은 학교중도탈락을 지지할 수 없는 입장이다. 성원이의 진로 및 소신에 대해서는 지지해 주지만, 학교 밖의 현실에 대해서 성원이의 적응을 염려한다.
4)위축된 부모
성원이의 부모는 학교중도탈락 자녀에 대한 부정적인 시각을 극복하지 못하고, 자신있게 학교중도탈락 사실을 밝히지 못하는 심리적으로 위축된 상태에 놓여 있었다.

키워드

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