[학교사회사업][학교사회사업가][학생복지][학교복지][사회복지]학교사회사업의 정의, 학교사회사업의 필요성, 학교사회사업의 기능, 외국의 학교사회사업 사례로 본 향후 학교사회사업의 과제 분석(학교사회사업)

소개글

[학교사회사업][학교사회사업가][학생복지][학교복지][사회복지]학교사회사업의 정의, 학교사회사업의 필요성, 학교사회사업의 기능, 외국의 학교사회사업 사례로 본 향후 학교사회사업의 과제 분석(학교사회사업)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교사회사업의 정의

Ⅲ. 학교사회사업의 필요성

Ⅳ. 학교의 기능
1. 문화 전승 기능
2. 사회통합적 기능
3. 사회구성원의 충원 기능

Ⅴ. 학교사회사업의 기능

Ⅵ. 학교사회사업가의 역할
1. 무단결석 지도원의 역할(Truant officer)
2. 옹호자(Advocate)의 역할
3. 정신건강자문관(Mental Health Consultant)
4. 우리 현실에 기대되는 학교사회사업가의 역할

Ⅶ. 제도화 과정에서 나타나는 문제
1. 학교사회사업의 개념의 혼란
2. 관련집단의 상호이해 부족과 이해관계 갈등, 정책과정의 혼선

Ⅷ. 외국의 학교사회사업 사례
1. 미국의 학교사회사업 및 현황
1) 방문교사시기(1800년대 후반˜1930년대)
2) 학교사회사업의 전문화시기(1940년대 ˜ 1980년대 초반)
3) 학교연계의 통합적 서비스시기(1980년대 중반 ˜ 현재)
4) 미국 학교사회사업의 현황과 전망
2. 스웨덴의 학교사회사업
3. 독일의 학교사회사업
4. 외국 학교사회사업과의 비교 및 시사점

Ⅸ. 향후 과제
1. 학교사회사업의 제도화를 위해 사회가 해야할 과제들
2. 학교사회사업의 제도화와 그 이후를 위해 사회복지계가 해야할 과제들

참고문헌

본문내용

도 중요한 영향을 미친다고 강조하였다. 그러므로 학교사회사업의 활성화와 발전을 위해 학교, 공공기관, 민영기관들과의 연계성을 지니며, 학교사회사업은 학생과 교사들의 행동 및 동기영역의 활성화와 학교 및 지역사회의 발전에 상당한 기여를 하고, 정부 차원의 적극적인 지원의 중요성도 요구시되고 있다.
Ⅸ. 향후 과제
1. 학교사회사업의 제도화를 위해 사회가 해야할 과제들
- 학교사회사업의 존재 이유는 모든 학생들이 법으로 보장된 권리인 의무교육을 받음으로써 자기 개발을 이루어야 함에도 교육을 계속 받을 수 없거나 교육의 성과를 방해하는 장애가 있을 때 그런 학생을 돕는 서비스 제도는 학생들의 당연한 권리이며 사회의 책임이라는 인식이 그 바탕을 이루어야 한다.
- 학생들의 문제는 더 이상 학생들 개인들의 문제가 아닌 사회적 요인에 의한 사회문제이므로 이들 문제가 발생하는 경로와 영향을 주는 유인들을 체계적으로 연구하여 근원적인 발생저지 방안을 강구하여야 한다.
- 학생들이 학교에서 나타내고 있는 문제 행동이나 문제들은 그가 주로 가정과 학교에서 학습한 행동이므로 그것이 바람직하지 않아 교정해야 한다고 생각될 때는 그러한 행동을 배우게 된 환경적 맥락의 변화가 수반되어야 한다. 따라서 학생문제의 해결은 학교 이전의 가정문제를 사정하고 필요한 원조를 제공할 수 있는 가정복지사업의 발전 속에서 먼저 도모되어야 한다. 그러나 그러한 원조 체계가 부재할 경우에는 학교에서 가정을 도와주는 기능을 창출하여 가정이 결여하고 있는 서비스를 보완해 주는 장치가 마련되어야 한다. 따라서 학교 내 또는 학교와 가정과 가까운 곳의 지역사회 내 사회서비스 기관들이 긴밀한 연대관계와 원도 네트웍을 형성하는 통합적 서비스 체계가 구축되어야 한다.
- 학교에서 학생 서비스 기능이 교육적 목적 달성에 필수적이라는 인식이 확산되어야 하며 서비스는 서비스 전문가인 사회사업가가 주된 책임을 지되 교사를 비롯하여 다양한 전문가 팀이 함께 역할을 분담해 가는 방법을 채택해야 한다. 학교에 어떤 전문가 팀이 필요한가에 대해서는 각 전문집단의 이기적인 목적이 학생들의 이익에 앞서지 못하도록 엄정한 사회진단과 사정이 앞서야 한다.
- 학교에 통합된 서비스 제도를 확립하기 위해서는 교육부와 복지부만이 아니라 범 정부 차원과 교육개혁 및 사회개혁 차원에서 국가의 최고 지도자가 나서야 한다. 한 부처 또는 몇 몇 부처 차원에서 어떤 새로운 정책을 수립하고자 할 때 주도권의 문제가 야기되고, 전문집단의 이해갈등이 심화되어도 조정과 예산 확보 등 어려움이 많이 때문에 청소년 문제의 심각성과 중요성에 비추어 이 문제는 정부의 최고위층이 이해를 가지고 잘 추진할 수 있는 과업이다.
- 정부 차원에서는 현재까지 학교사회사업을 제도화한다는 방향은 잡고 있으나, 구체적인 중단기 계획은 가지고 있지 않다. 교육부의 방침에 따라 학교사회사업의 시범사업을 실시하고 있는 학교들도 학교변화의 필요성은 간과한 채 사회사업가들로 하여금 먼저 학교사회사업의 효과성을 증명하라고 요구하고 있다. 제대로 실천할 수 있는 여건을 허용하지 않은 채 효과성만 입증하라고 하는 것은 교육의 장에 교육자 아닌 타전문가의 수용을 꺼리는 태도에서 기인하는 것이다.
따라서 새 정부의 시작을 계기로 정부는 정부 차원의 위원회를 구성하여 입법조치 등 필요한 조치를 하나씩 강구해 나가는 한편 사회복지계와 협의하여 사회사업가들을 초중고등학교에 사회사업가들을 투입하여 시범사업을 확대해 나갈 필요가 있다.
2. 학교사회사업의 제도화와 그 이후를 위해 사회복지계가 해야할 과제들
- 사회복지계는 학교사회사업의 제도화를 위한 사회행동을 보다 효과적으로 전개할 필요가 있다. 이를 위해 관련 학회 협회 등이 제휴하여 아동청소년 문제의 해결을 위해 사회사업가들이 ‘준비된’ 전문인이라는 것을 객관적으로 인식시킬 수 있는 운동을 전개하는 것이 중요하다.
- 한편 사회사업가들을 ‘준비된’ 전문인으로 교육하고 훈련할 책임은 전적으로 사회복지학계에서 져야 할 책임이므로, 대학 또는 대학원의 교과과정을 검토하여 학교사회사업가에게 필요한 과정과 실습 요건을 정해야 한다. 원칙적으로 학교사회사업가는 석사 출신으로 임용하며, 일정 기간에 걸쳐 협회가 인정하는 소정의 재교육을 거치도록 한다. 이러한 일련의 결정들을 포함하는 학교사회사업법이 특별법으로 제정되어서 학교사회사업의 제도화를 통해 획기적으로 학교사회사업을 전개해 나갈 때 학생들에게 그만큼 더 질이 좋은 서비스를 보장할 수 있을 것이다.
- 학교사회사업가에게 가장 중요한 두 가지 역할은 임상사회사업서비스의 제공과 사회체계변화 전문가의 역할이다. 따라서 학교사회사업가들은 이 양 역할을 잘 수행할 수 있도록 연구와 평가를 게을리 하지 말아야 하며 전문협회를 결성해서 전문가로서의 수준 향상을 위해 노력해야 한다. 이런 전문협회를 통해 학교사회사업가들은 자신들의 권익도 옹호할 수 있을 것이며, 윤리 강령을 제정하여 실행함으로써 사회적으로 책임성을 평가받을 수 있을 것이다.
참고문헌
* 김선희(1970), “학교사회사업의 현황과 업무활동에 대한 분석 연구”, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
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* 전재일(1997), 「학교사회사업」, 대구: 사회복지개발연구원.
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* 지영주(1996), 『우리나라의 학교사회사업 실천방향에 대한 연구』, 한양대
* 한양대학교 학생생활연구소편(1990), 「집단상담 프로그램」, 한국가이던스.
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* 홍금자(1997), \'학교폭력과 학교사회사업의 개입\', 「학교폭력과 사회복지의 과제」, 학교사회사업학회 발기위원회.
* 홍순혜(1997), 학교사회사업의 도입에 따른 학교사회사업가의 역할과 준비, 출처 : 계간 사회복지

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