유아특수 교육

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 유아특수교육의 목적

Ⅲ. 유아특수교육대상자의 정의

Ⅳ. 통합교육의 의미

Ⅴ. 통합교육 사례

Ⅵ. 맺는말

참고 문헌

본문내용

지하기 보다는 현호의 놀이에 필요한 물건과 자료들을 장애유아가 가져다주는 상황, 즉 장애친구들에게 도움을 받는 상황을 만들어 줌으로써 경험을 공유할 기회를 만들었다. 이러한 경험들은 현호가 장애유아들에 대해 긍적적인 느낌을 받으며, ‘우리라는 의식’을 형성하는 기초가 되었다.
제주영송학교(2001제주도교육청시범학교운영)지도사례
한국경진학교 교사 김윤현
협동학습과 또래교사를 활용하였다.
1. 또래교사 활용은 협동학습의 한 방법으로 모둠활동을 활용하였는데 한 모둠에 일반학생 6명과 정신지체학생 1명 총7명을 배치하여 같은 모둠내에서 서로 협력할 수 있도록 하였으며, 공동과제 수행 시에는 각자의 역할은 모둠내에서 자체적으로 정하도록 하여 역할에 따른 자신의 의사결정력을 높일 수 있는 기회를 제공하였다. 과제해결에 있어서 가능한 한 교사보다 또래교사로 하여금 도움을 줄 수 있도록 하였다.
2. 현장학습에도 또래교사를 적절히 활용하였다. 또래교사를 통해서 일반학생들의 축적된 정보를 장애학생들에게 심어줌으로서 현장학습에서 의도하는 목적을 달성하였다. 이런 과정들은 일반학생들이 장애학생들을 쉽게 수용하고 나와 같은 존재라는 인식을 심어주는데 큰 역할을 하게 되었고, 장애학생들에게는 책임감이 형성되고 일반학생과의 관계에서 적극적인 자세를 갖게 되는 등 상호 수용적이고 긍정적인 태도를 갖게 되었다.
Ⅵ. 맺는 말
장애인이 가능한 정상적·교육적 환경과 생활환경을 가져야 하며, 그 사회에서 한 사람의 사회 구성원으로 성장하도록 가르치기 위해서는 사회에서 분리시켜 교육하는 것이 아니라 그 사회 안에서 더불어 살아가게 가르쳐야 한다는 데에 공감한다. 장애자녀를 가진 많은 부모들은 자신의 아이를 통합교육 시키는 이유로 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리는 기술을 배우고자한다. 장애학생이라고 해서 멀리 떨어진 고립된 세계를 만들 필요가 없다, 장애학생과 일반학생 간에는‘차이’보다는 ‘공통성’이 더 많음을 알아야 하는 교육이 필요하다.
통합교육은 시설이 좋고 교육프로그램이 훌륭한 기관에서만 이루어지는 것이 아니라 장애아가 속해 있는 가정과 이웃, 사회와 국가에서 포괄적으로 진행될 때 가능하다고 본다. 통합교육의 성패는 장애아나 일반아동이 함께 더불어 살아가겠다는 마음의 자세가 더 중요하다고 여긴다.
참 고 문 헌
. 김광웅외 10인 共著, 장애영유아통합교육, 서울 : 범한 , 2001
. 여광응외 1인 共著, 장애유아의 조기교육, 서울 : 특수교육, 1994
. 김수진, 유아통합교육사례(일반 유·초·중등교사 9기),
국립특수교육원, 2001
. 이소현, 장애유아아동의 조기특수교육(특수교육 연수교재),
국립특수교육원, 1998
. 이미선, 유아특수교육유치부학급의 지원(특수교육 연수교재) 국립특수교육원, 2001
. 도널드 베일리, 마크 월러리 (이소현 옮김), 장애 영유아를 위한 교육
이화여자대학교, 1998
. 교육마당21(2003년 4월호),‘ 다양한 통합교육 운영 유형 및 실천 방향,’ 교육인적자원부, 2003

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