특수교육대상아동 지도방안

목차

1. 특수교육의 정의

2. 특수교육의 필요성

3. 장애유아 조기교육의 의의

4. 특수교육대상자의 분류

5. 장애유형별 원인과 특성 및 교육적 조치

6. 장애유아의 통합교육

본문내용

교육을 받게 해야 하며, 분리된 환경에서 교육을 받게 되더라도 그 환경의 제한을 최소화해 야 한다는 것이다. 요컨대 통합교육이란 특수교육 요구아동을 일반학급에 입급시키고 이들에게 특수교육을 하거나 (완전통합), 이들이 일부시간을 일반학급 또는 일반학교에서 일반아동과 함께 활동하게 하는 것(부분통합)을 의미한다.
우리나라에서는 1960년대부터 일반학교에 특수학급을 설치하기 시작하였으니, 통합교육은 그때부터 시도 되었다고 할 수 있으며, 1970년대 초부터 해마다 특수학급의 수가 늘어났으므로 통합교육은 그 후부터 활성화되었다고 할 수 있다. 그리고 앞으로는 통합교육이 더욱 강화될 것으로 전망된다. 왜냐하면 1994년에 개정·공포된 「특수교육진흥법」에서는 "통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정 상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다"고 규정하면 (2조6항), "
유아교육 교사가 특수교육에 필요한 자질을 갖추게 하기 위해서는 유아교육 교사를 대상으로 하여 특수교육 관련연수를 더욱 확대해야 하며, 유아교육 교사 양성 학과에서는 특수학교 교육과정 중 기본적인 과정을 이수하게 해야 한다. 그리고 재교육을 효과적으로 하기 위해서는 교육부나 시·도가 지정하는 특수교육 전문 연수기관에서 체계적으로 연수하도록 해야 한다.
통합교육의 실효를 거두기 위해서는 교사만이 아니라 원장과 원감을 대상으로하는 특수교육 연수도 확대 실시해야 한다. 원장이나 원감이 장애유아의 통합교육을 뒷받침해 주지 않으면 일반유아 위주의 교육만을 하게 될 수 있기 떠문이다. 그리고 앞으로는 유아교육 기관에서도 장애아들을 위한 특수한 교육설비를 갖추게 해야 한다.
장애유아 통합교육에 따른 부작용을 예방하기 위해서는 일반유아와 장애유아가 서로를 수용하고 협력할 수 있도록 지도하고, 일반유아의 학부모를 대상으로 장애유아를 수용하고 이해할 수 있도록 부모교육을 지속적으로 실시해야 한다.
통합교육이 바람직하지만, 그리고 「특수교육진흥법」이 통합교육을 규정하고 있지만 일반유치원이나 일반학교가 통합교육 여건을 갖추기 전에는 모든 특수교육 요구아동을 유치원의 일반학급이나 일반학교에서 통합하여 교육 하기는 무척 어렵다. 그래서 「특수교육진흥법」은 특수유치원·특수학급·특수학교를 특수교육기관으로 규정하고 이들 기관에 특수교육 요구아동을 배치 할 수 있게 하고 있 으며, 장애인복지시설(아동복지시설)·병원·치료기관·가정에서도 순회교육을 통한 특수교육을 할 수 있게 규정하고 있다.
여기서 말하는 특수학급(special class)이란 특수교육 요구아동의 통합교육을 위해서 고등학교 이하의 각급 학교(유치원포함)에 설치된 학급으로서 그들의 능력에 따라 전일제·시간제·특별지도·순회교육등으로 운영되는 학급을 말하며, 특수학교(special school)란 특수교육 요구아동의 전문교육을 위해서 설치된 학교를 말한다. 특수학교에서는 유치부·초등부·중학부·고등부 또는 전공과를 두고 있으며, 이는 통학제나 기숙제로 운영되고 있다. 그리고 순회방문교육(파견교육)이란 특수교육교사가 가정, 학교, 복지시설, 병원，치료기관 등을 방문하여 그곳에 있는 특수교육 요구아동을 대상으로 특수교육을 실시하는 것을 말한다.
<참고문헌>
한국교육개발원, 조기특수교육 활성화 방안연구, 1995
박태희, 특수교육학, 도서출판 그루, 1988
이태영, 특수교육원리, 대구대학교 출판부, 1993
김승국외 3인(편), 특수아동교육, 백록출판사, 1983
김정권외 9인(편), 특수교육학, 형설출판사, 1975

키워드

아동,   장애아동,   장애유아,   특수교육,   교육