학습자의 동기

목차

1.동기의 개념
1)동기의 기능
2)동기의 분류
3)동기의 범주

2.동기 이론
1)일반적인 동기이론
(1)행동주의 동기이론
(2)인지주의 동기이론
(3)인본주의 동기이론
2)학습 동기이론
(1)성취동기
(2)학습과 관련된 다양한 동기

3.학습동기를 증진시키는 변인
1)교사의 역할에 대한 변인
2)교수방법에 대한 변인
3)학습동기화에 대한 쟁점

본문내용

간에 경쟁의 상황을 일으킬 수 있으며, 이로 인해 학생들의 시험 불안을 증가시킬 수 있다는 것이다. 따라서 최적의 동기화를 조성하기 위하여 교사가 완전학습 프로그램을 사용할 경우에는 신중하고 세심한 주의를 해야 한다.
협동학습은 학생들 간의 경쟁을 줄일 수 있고 자신의 학습에 대하여 보다 강한 책임감을 제공할 수 있는 교수방법이다. 공통적인 학습목표를 향해 공부 할수 있는 동료를 만들어 줌으로써 보다 과업에 초점을 맞추는 분위기를 형성할 수 있다. 협동학습에서는 학생들의 소규모 집단이나 짝으로 공부하게 되며, 협동학습 프로그램에서는 교수과업의 달성을 위해 함께 공부하는 비슷한 능력의 학생들이 필요하며, 이와 같은 협동학습 집단을 구성할 때 교사는 학생들의 성, 능력, 연령을 고려해야 한다.
3)학습동기화에 대한 쟁점
학생들의 각성수준과 행동수준, 좌절의 원인, 그리고 시험불안 등은 모두 학생의 학습동기를 증진하는데 고려해야 할 변인들이다.
학생들의 각성수준과 행동수준 사이의 관계를 이해하는 것은 학습동기를 증진시키는 데 중요한 기초가 된다. 과제를 지각하는 수준을 의미하는 각성수준은 학생의 행동수준에 영향을 준다. 학생들은 일반적으로 과제에 대한 그들의 각성수준이 최적일 때 까지만 행동이 개선되고 그보다 높은 상태의 각성수준은 오히려 행동을 저해한다. 각성수준은 난이도에 영향을 받는데 난이도가 높을수록 각성수준은 낮아진다.
다음으로, 학생들이 경험하는 좌절의 느낌 역시 최적의 동기화를 조성하는데 고려해야할 변인이다. 좌절이란 진행되는 행동이 방해를 받거나 이전에 강화되어 왔던 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생하는 심리적 반응이다. 좌절이 계속되면 학생들은 그들의 학습과제를 더 이상 지속하지 않으며, 학습수행이 소거 될 수 있다.
그리고, 시험불안 또한 학생들의 동기수준에 영향을 준다. 대부분의 학생들이 경험하는 시험에 대한 불안감은 부정적인 것으로 인식되어 왔다. 그러나 시험에 대한 적정한 불안수준이 학생들의 동기를 증진시킬 수 있다는 점은 매우 중요한 함의를 갖는다.
학업성취에 영향을 주는 학생들의 동기에 대한 변인들은 매우 다양하다. 앞서 제시된 행동주의, 인지주의, 그리고 인본주의적 관점의 일반동기 이론이나 학습과 구체적으로 관련된 성취동기와 그 외의 학습동기 그리고 동기를 증진시킬 수 있는 교사의 역할과 교수방법 등이 역동적으로 조직화 될 때 학생들은 최적의 동기화를 유지할 수 있을 것이다.

키워드

학습동기,   수업에서,   동기이론,   동기와 학습,   동기유발이론