한국어 어휘의 특징과 어휘교육

목차

1. 머리말

2. 한국어 어휘교육의 연구 현황

3. 한국어 어휘의 특징

4. 특징에 따른 어휘 교육
4.1 어휘의 구조에 따른 교육
4.2 의미관계에 따른 교육

5. 맺음말

본문내용

한자어임을 감안한다면 중국어 차용은 예상보다 훨씬 많을 수 있다. 또한 일본 역시 한자어 비율이 매우 높으므로 좁은 의미의 국제적 차용어라고 볼 수도 있을 것이다. 물론 발음의 차이는 분명하게 나타난다. 또한 종종 의미의 차이가 나타나기도 한다. 같은 한자로 이루어진 어휘가 공통의 의미를 갖고 있다면 이들 언어권의 학습자를 위해서 한자어 차용어를 별도로 교육할 필요가 있다.
중국의 경우 현재 한자 표기가 간결하게 바뀌어서 표기상의 차이는 두드러지게 나타나고 있다. 단, 대만의 경우는 우리 나라와 한자가 거의 차이가 없고, 중국에서도 연령이 높아질수록 한국의 한자를 이해할 수 있다는 점은 유의해야 한다.
일본어에서 차용한 어휘는 대부분 일제강점기에 우리의 의지에 상관없이 들어온 말이 많다. 그러한 이유 때문에 대부분 국어순화운동 차원에서 이미 우리의 어휘체계에서 사라졌다. 그러나 아직도 사용되고 있는 어휘나 오래 전에 차용된 어휘 중에서 남아있는 것을 교사가 알고 있다면 교육에 도움이 될 것이다.
5. 맺음말
한국어교육에서 어휘교육은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 문법 교육에 비해서 소홀하게 다루어졌다. 그러나 의사소통 능력을 중시하는 요즘의 교수동향으로 볼 때, 어휘교육은 매우 중요한 역할을 할 수 있다. 초급단계의 의사소통 행위에서는 어휘가 출발점이며, 고급단계의 정확한 한국어 사용에서는 어휘가 마지막 단계라고 할 수 있을 만큼 중요성이 나타난다. 그러나 실제 교수현장에서 체계적인 어휘교육의 지침도 마련되어 있지 않고, 이에 대한 연구 역시 관심의 대상이 되지 못했다. 따라서 우선 기본적으로 한국어 어휘의 특징을 살펴보고 이에 따른 교육의 방향을 정하는 것이 필요할 것이다.
본고는 한국어 어휘의 특징을 한국어 교육의 입장에서 접근하려고 하였다. 각각의 특징에 따른 어휘 교육의 대략적인 언급을 통해서 교육의 유의점을 설명하려고 하였다. 그러나 각 특징마다 보다 구체적인 자료를 통한 연구가 보완되어야 할 것이다. 앞으로 각각의 특징에 대해 어휘자료와 교수방법에 대해 구체적인 접근을 하려고 한다.
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