듣기 교육에 관한 이론적 고찰 및 듣기 교과서 분석

소개글

듣기 교육에 관한 이론적 고찰 및 듣기 교과서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

ꊱ 듣기 교육의 이론적 고찰
1. 듣기의 본질
2. 듣기 교육의 목표
3. 듣기 교육의 내용
4. 듣기교육의 교수-학습의 전략
5. 듣기 영역의 평가

ꊲ 교육과정 및 듣기 교과서 분석
1. 내용 체계 구성의 기본 관점
2. 국어 교육의 내용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
4. 학년별 내용

본문내용

부분이 내용을 짐작한다.
심화) 대화의 중간 부분을 듣고, 앞부분의 내용을 짐작한다.
(4) 주제를 파악하며 듣는다. 주제를 파악하는 것은 듣기 활동의 핵심이다. 내용의 중요도 판단하기, 배경 지식과 들려오는 정보를 통합하기, 중심 문장 찾기, 주제를 표시하는 말에 주의하기, 가설을 세우고 주제를 예측한 다음 이를 확인 하거나 수정하여 주제를 구성하기 등에 대한 학습을 의도하고 있다.
기본) 화제나 '그러니까', '요컨대' 등의 표현에 주의해서 주제를 파악하며 듣는다.
심화) 주제에 대한 가설을 세운 뒤, 이야기를 들으면서 계속해서 가설을 수정하거나 확인하면서 듣는다.
(5) 상대의 표정, 몸짓, 어조가 적절한지 판단하며 듣는다. 말하는 이의 내용 표현 및 전달 능력에 대한 판단 능력을 중시하여 설정하였다.
기본) 역할놀이나 연극에서 표정, 몸짓, 어조가 말하는 내용과 어울리는지 판단한다.
심화) 연설하는 장면을 보고, 연사의 표정, 몸짓, 어조가 내용과 잘 어울리는지 판단한다.
(6) 예절바르게 듣는 태도를 지닌다.
기본) 소개, 안내, 초청하는 말을 예절바르게 듣는다.
심화) 공식적인 자리에서 예절 바르게 듣는다.
<5학년>
(1) 들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다. 상황을 종합적으로 고려하여 효과적으로 대응하여햐 잘 들을 수 있다는 점을 중시하여 설정함. 듣기 상황을 구성하는 요인 : 맥락, 환경, 매체, 발신자, 수신자, 소음 등
기본) 전화를 걸 때와 얼굴을 맞대고 말할 때에 비교하고, 듣기 상황에 관련되는 요소를 찾는다.
심화) 다양한 듣기 상황을 조사하고, 듣기에 영향을 주는 여러 가지 상황 요소를 정리한다.
(2) 중요한 내용을 메모하며 듣는다. 4학년의 '주제를 파악하며 듣는다'와 관련지어 지도한다. (정보의 중요도 판정하기, 핵심 내용 중심으로 메모하기, 전체의 짜임을 메모하기, 자신의 언어로 환원하여 메모하기 등의 활동이 이루어지도록 계획한다.
기본) 다른 사람의 말에서 중요한 내용을 메모하며 듣는다.
심화) 효과적으로 메모하는 방법을 안다.
(3) 생략된 내용을 추론하며 듣는다. 4학년의 '앞뒤 내용을 짐작하며 듣는다'와 관련지어 학습한다. 말하는 사람은 듣는 사람이 알고 있으리라 하는 내용을 생략하여 말하기 때문에, 듣는 이는 자신의 배경 지식을 활용하여 생략된 정보를 추론할 수 있어야 한다.
기본) 지식, 경험, 상황 등을 활용하여 생략된 내용을 추론하며 듣는다.
심화) 생략된 내용을 추론하며 듣는 것이 내용을 이해하는데 어떻게 도움이 되는지 토론한다.
(4) 상대의 어휘 사용이 적절한지 판단하며 듣는다. 시간, 장소, 맥락, 목적, 의도, 듣는 이, 주제, 화제, 분위기 등에 적절한지 판단하며 듣는다.
기본) 다양한 말하기·듣기 상황에서 상대가 사용한 어휘가 상황에 적절한지 판단하며 듣는다.
심화) 텔레비전 드라마에서 등장인물의 어휘 사용이 상황에 적절하지 못한 경우를 찾고 적절한 어휘로 바꾼다.
(5) 끝까지 듣는 태도를 지닌다.
기본) 상대가 말하는 내용에 동의하지 않거나 내용에 흥미가 없어도 끈까지 듣는다.
반박하기에 앞서 상대의 의견을 이해하려고 노력한다.
심화) 상대의 말을 끝까지 듣는 태도의 중요성을 토론한다.
<6학년>
(1) 듣기가 의미 형성 과정임을 안다. 듣기의 본질은 들려오는 소리를 지각하는 것이 아니라, 여기다가 자신의 배경 지식을 통합하여 의미를 형성하는 것임을 중시하여 설정하였다. 듣기의 개념, 듣기와 들리기, 말하는 사람과 듣는 사람의 상호 작용성, 배경 지식의 중요성 등에 대한 학습 활동을 의도하도록 한다.
기본) 듣기가 의미 형성 과정임을 알 수 있게 해 주는 예를 찾아 발표한다.
심화) 말하는 이의 생각이 말을 통해서 자신에게 전달되는 과정을 그림으로 나타낸다.
(2) 여러 가지 표현의 의미를 알아보며 듣는다. 관용 표현의 의미, 관용 표현과 이야기 전체의 주제와의 관련성, 관용 표현의 적절성 등을 판단하며 들을 수 있도록 지도한다.
기본) 말하는 이가 내용을 효과적으로 전달하기 위해서 속담, 관용 표현, 격언, 명언 등을 어떻게 사용하는지 알아보며 듣는다.
심화) 속담이나 관용 표현, 격언, 명언 등을 더 찾아보고 그 의미를 알아본다.
(3) 말하는 이의 의도나 목적을 파악하며 듣는다. 말하는 사람은 부탁을 하거나, 명령을 하거나, 질문을 하거나 선언을 하는 것 등의 의도와 목적을 가지고 말한다.
기본) 상황을 고려하여, 겉으로 드러난 뜻과 속에 숨겨진 뜻을 구별하여 듣는다.
심화) 직접적으로 말하는 경우와 돌려서 말하는 경우의 효과가 어떻게 다른지 여러 가지 측면에서 토의한다.
(4) 말하는 이가 사용한 표현이 적절한지 판단하며 듣는다. 어휘 사용, 문장 사용, 이야기의 짜임뿐만이 아니라 어조, 강세, 목소리의 크기, 비언어적 행동 등이 상황과 표현 목적과 관련지어 적절한지 판단할 수 있도록 지도한다.
기본) 여러 가지 말하고 듣는 상황에서 적절하지 못한 표현을 찾아 적절한 표현으로 바꾼다.
심화) 동일한 주제에 대한 여러 사람의 말을 듣고, 내용을 효과적으로 전달하기 위하여 사용한 여러 가지 표현의 효과에 대해 토의 한다.
(5) 여러 가지 내체에서 관심 있는 내용을 찾아 듣는 태도를 지닌다. 정보화 사회에서 낙오되지 않기 위해서는 각자에게 관심 잇는 정보를 찾아서 빠르게 접근 할 수 있어야 함을 지도 한다.
기본) 텔레비전이나 라디오 프로그램, 강연회 등에서 관심 있는 내용을 적극적으로 찾아서 듣는다.
심화) 관심 있는 내용을 어떻게 찾을 수 있을지 정보를 교환한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 최현섭, 최면한 외 5명 <국어교육학개론>
2. 천경록외 3명 <초등 국어과 교육론>
3. 방인태, 정길남 외 4명 <초등 국어과 교육>
4. 박영목, 한철우, 윤희원 <국어과 교수 학습 방법의 탐구>
5. 전은주 <말하기·듣기 교육론>
6. 이재승 <국어교육의 원리와 방법>
7. 임규홍 <국어교육의 이론과 실제>
8. 초등 학교 교육 과정 해설 (Ⅲ), 교육부, 1999
9. http://www.edu.co.kr/leadread/

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