수업의 설계와 탐구수업, 협동학습의 모형

소개글

수업의 설계와 탐구수업, 협동학습의 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 수업의 설계
1. 수업설계의 의미
2. Dick의 수업설계 모형

Ⅱ. 탐구수업
1. 탐구수업의 의미
2. 탐구수업과 발견수업
3. 탐구수업의 목적
4. 탐구수업의 특징
5. 수업의 전개
6. 교사의 역할
7. 탐구수업의 장점

Ⅲ. 소집단수업
1. 소집단수업의 특징
2. 소집단수업의 가치
3. 소집단 수업의 운영상 유의점

Ⅳ. 협동학습
1. 협동학습의 의미
2. 협동학습의 특성
3. 협동학습과 전통적 소집단학습의 차이
4. 협동학습의 장단점
5. 협동학습의 교육효과

Ⅴ. 협동학습의 모형
1. 집단탐구 모형(Group Investigation)
2. 학생 팀성취 보상법(STAD: Student Team Achivement Division)
3. 지그소우Ⅰ(JigsawⅠ)
4. 지그소우Ⅱ(JigsawⅡ)

본문내용

자신이 집단에서 불필요한 존재라고 느끼게 되어 모멸감이나 수치심을 가질 수 있다.
5. 협동학습의 교육효과
문제해결 학습과제나 위계성이 있는 학습과제의 경우에는 협동학습이 경쟁학습보다 효율적이다. 수업에 대한 학습자의 태도, 교사나 동료들에 대한 태도가 협동수업에서 보다 긍정적으로 형성되며, 심리적 불안이나 긴장의 수준도 낮게 된다. 학생들의 이질적인 특성들은 공동의 목표를 성취하는데 상호보완적인 효과를 나타내어 학습활동의 촉진제가 될 수 있다.
Ⅴ. 협동학습의 모형
1. 집단탐구 모형(Group Investigation)
이 모형은 집단 프로젝트의 수행을 통하여 고차적 인지기능을 습득시키려는데 초점을 둔다. 학생들은 2∼6명의 팀으로 구성되며, 학습과제는 집단구성원들이 공동으로 협의하여 선정한다. 선정된 학습과제와 관련된 하위주제들을 학생들의 흥미에 따라 선정하고 개인별로 하위주제를 하나씩 맡아서 해결한다.
2. 학생 팀성취 보상법(STAD: Student Team Achivement Division)
1) 개관
이 모형은 미국 존 홉킨스 대학의 Salvin등에 의해 기본기능의 습득이나 지식의 이해를 촉진시키기 위해 고안된 것이다. 이 모형은 '집단보상, 개별적 책무성, 성취결과의 균등분배'라는 협동전략을 택하고 있다.
2) 전개절차
(1) 교사는 학급의 전체학생들을 대상으로 학습할 내용을 소개한다.
(2) 학생들은 4∼5명이 한 팀을 이룬 후 집단 활동을 한다.
(3) 모든 학생들은 형성평가를 받고 과거의 점수와 비교하여 향상점수를 받는다.
(4) 개인별 향상점수를 합산하여 팀 점수를 산출한다.
(5) 향상점수와 팀 점수를 공고하고, 최고 득점자와 팀 점수가 가장 높은 집단에게 보상을 준다.
3. 지그소우Ⅰ(JigsawⅠ)
이 모형은 1978년에 미국 텍사스 대학교의 Aronson과 그의 동료들이 개발한 협동학습모형으로 학업성취 뿐만 아니라 인종, 문화간의 교우관계형성과 같은 정의적 특성의 형성에 관심을 둔다. 집단은 5∼6명의 이질집단으로 구성되고, 하나의 학습단원을 집단구성원의 수에 맞게 나눈 후에 학습자들에게 한 부분씩 할당한다. 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들끼리 따로 모여 전문가 집단을 형성한 후, 분담된 내용을 토의하고 학습하고 나서 제각기 원 소속 집단으로 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르친다. 학생들은 퀴즈를 보고 개인별로 성적을 받게 되며, 팀 점수는 합산하지 않는다. 따라서 이 모형은 과제 해결력의 상호의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮은 편이다.
4. 지그소우Ⅱ(JigsawⅡ)
이 모형은 지그소우Ⅰ을 수정하여 개념중심의 학습내용을 가르치려는데 목적을 둔다.
지그소우Ⅰ과 다른 점은 다음과 같다.
지그소우Ⅰ에서는 학습과제를 몇 개의 소주제로 나눈 다음 교사가 일방적으로 부과하지만, 지그소우Ⅱ에서는 학습자의 흥미를 고려하여 부과하거나 학생들이 스스로 분담하도록 한다.
지그소우Ⅰ에서는 개인의 점수만 산출하지만 지그소우Ⅱ에서는 STAD에서처럼 향상점수와 팀점수를 산출하여 그 결과에 따라 보상을 한다.

키워드

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