청각장애아동의 조기교육 연구

목차

1. 조기교육의 방향

2. 조기교육의 중점

3. 청각 훈련/학습

4. 독화지도

5. 의사소통과 말하기 지도

본문내용

그램에서는 다음과 같은 점들을 고려해야 한다.
① 아동은 정보의 수동적인 수신자가 아니라 능동적인 학습자로 간주해야 한다.
② 아동의 어휘 발달을 위해서는 체계적인 접근을 해야 한다.
③ 언어는 아동이 자신의 주변 정보에 접하도록 하는 도구로서의 역할을 한다.
④ 교사가 던지는 질문으로부터 도움을 받기 위해서는 질문 이해를 우선시 해야 한다.
⑤ 농과 난청 아동을 위한 우수한 취학전 프로그램은 발달적으로 적절한 경험을 제공해야 한다. 표 3은 농과 난청 아동에게 제공되는 취학전 프로그램에서 기본적으로 고려해야 하는 '발달적으로 적절한 교육 실제를 위한 지침'이다.
⑥ 언어(음성, 수화, 문자)가 의미를 전달하고 목적적으로 의사소통하기 위한 도구라는 것을 인식할 수 있게 해야 한다.
⑦ 많은 취학전 프로그램들은 언어 발달을 촉진하기 위해 주제별 단원을 사용한다.
⑧ 놀이를 통한 탐구 기회를 정규적으로 마련해야 한다.
⑨ 아동에게 훌륭한 아동 문학을 접하도록 하는 것도 여러 가지 면에서 유익하다.
⑩ 취학전 아동은 조기에 문해 기회를 접하는 것이 유익하다.
대부분의 경우, 농과 난청 영아들은 어떤 발성은 자발적으로 한다. 부모는 자녀의 발성 시도에 민감하게 반응함으로써 풍분한 발성을 하도록 촉진해야 한다. 부모들은 미소를 짓거나, 아동 가까이 다가가거나, 음성 시도를 의사소통적으로 해석하거나, 아동을 모방함으로써 반응할 수 있다.
또한 부모들은 아동과의 활동적인 놀이를 통해 생생한 발성 모델을 제시함으로써 아동의 초기 발성을 촉진할 수 있어야 하며, 조기에 말의 초분절적 측면에 대한 발달을 촉진시켜야 한다. 청각장애 아동의 의사소통과 말하기 지도에는 이러한 초기 지도가 매우 중요하다.
이와 같은 발성 . 발화 지도는 비형식적 학습과 형식적 교수 전략을 사용하여 할 수 있다.
일반적으로 비형식적 학습은 가정을 중심으로 부모와 아동의 일대일 관계로 일상생활 속에서 이루어지며, 형식적 교수는 교육적 장면에서 한 사람 이상의 전문가와 한사람 이상의 아동 사이에서 체계적으로 이루어진다. 여기에서 학습은 아동이 중심이 되어 활동하지만 체계적인 프로그램을 지시적으로 적용하는 것이 아니라 일상의 활동 속에서 장면의 구조화를 통하여 이루어지는 상호작용의 결과로서의 자발적인 말의 습득을 의미한다. 그러나 교수는 교사나 임상가 등에 의해서 아동의 학습과정을 돕기 위해서 의도적으로 행해지는 목표지향적이고 체계적인 교육활동을 말한다.
비형식적 학습이나 형식적 교수는 아동의 특성에 따라 선택적으로 적용할 수 있으나 대부분 두 방법을 결합하되 중점을 달리하여 적용한다. 일반적으로는 나이가 어리고 경도의 청각장애일수록 비형식적 학습이 적합하며, 치료적 중재 활동이나 중도의 청각장애일수록 형식적 교수가 적합하다고 할 수 있다.
비형식적 학습과 형식적 교수를 통하여 청각장애 아동의 구어에 의한 의사전달 기능을 향상시키기 위해서는 구조화된 장면을 준비하여 제공하는 일이 필요하다. 이것은 구체적으로 설정된 목표달성을 위해서 사회적 상호작용 활동을 계획하는 것을 말한다.

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