역사교육 내용 조직의 방법과 유형

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 역사교육 내용조직이 일반적 원칙
(1) 계속성의 원칙 (2) 계열성의 원칙 (3) 통합성의 원칙

Ⅲ. 내용의 범위와 계열
(1) 학습내용의 범위 (2) 학습내용의 계열 (3) 나선형 교육과정 원리

Ⅳ. 역사과 내용조직의 방법
(1) 연대기적 방법 (2) 역연대순적 방법 (3) 분야사적 방법
(4) 주제중심적 방법 (5) 문화권적 방법 (6) 분절적 방법 (7) 사회과학적 방법

Ⅴ. 우리나라 사회과 교육과정에서의 내용조직
(1) 사회과의 내용조직
(2) 역사과 교육과정의 내용조직
1) 내용조직의 방법 2) 내용진술의 방식

Ⅵ. 맺음말

본문내용

있을 것이다.
2) 내용진술의 방식
제6차 교육과정에 이르기까지 교육과정에서의 내용진술은 주제나열식으로 되어 있었다.
(가) 서양 근대사회의 특성 - 시민의식의 형성과 민주주의의 실험, 근대의식이 특성, 민족국가의 형성, 시민계급과 노동자의 일상생활
(나) 근대의식의 성장과 유럽세계의 확대 - 르네상스, 종교개혁과 종교전쟁, 신항로의 개척과 상업혁명
이러한 주제나열식의 내용제시에 대해서는 학생들이 해당학년이나 단계에서 성취해야 할 능력이 구체적으로 무엇이며, 또한 성취수준이 어느 정도인지를 판별하기가 어렵다는 등의 지적이 많이 있었다.
그리하여 7차 교육과정부터는 교과목표와 내용을 밀접하게 관련시키고 학생들이 학습을 통해서 성취해야 할 능력이 무엇인지를 보다 명확하게 나타내기 위하여 가르쳐야 할 핵심적 내용과 학생들의 행동을 서로 연결시켜 활동중심의 내용진술이 되도록 하였다. 이를 통해 현장에서의 역사교육이 단순히 역사적 사실을 이해하는 수준에서 벗어나 학생스스로 자료를 분석, 해석하고 문제점을 토론하고 설명하는 등의 새로운 방식으로 전환하도록 유도하고자 하였다. 이러한 진술방식은 학생들이 도달해야 할 성취목표와 관련되기 때문에 실제의 교육활동에서 교사와 학생들에게 직접적으로 활용될 수 있는 중요한 지침으로 작용할 수 있으리라 본다.
대단원명 : 유럽 근대사회의 성장과 확대
중단원명 : 근대의식의 성장
단원의 내용, 진술 :
- 근대의식의 바탕이 되는 요소들을 파악하고, 르네상스, 종교개혁, 신항로의 개척이 각기 근대의식의 성장에 어떻게 기여했는지를 분석한다.
- 르네상스 시기의 대표적인 작가나 예술가들의 작품에 나타난 기본 정신을 분석하고 ,르네상스의 성격을 이해한다.
- 종교개혁의 배경과 결과를 파악하고, 신교의 성립이 갖는 역사적 의미를 추론한다.
Ⅵ. 맺음말
이상에서 검토해 본 바 역사과의 조직에 대한 연구 성과는 그리 많지 않으며, 또한 아직은 이론적인 단계에 머물러 있는 실정이라는 것을 알 수 있었다.
역사수업 현장에서는 주어진 시간에 비해 가르쳐야 할 내용이 너무 많다는 불평들이 쏟아져 나오고 있다. 또한 교사들은 가르치는 내용의 학문적 내지 교육적 의미나 가치에 대해서는 깊은 성찰도 해보지 않은 채 무조건 가르치는 경우가 많이 있다. 이렇게 되다 보니, 역사적 사고의 신장이나 역사적 통찰력의 획득과 같은 고차적 목표에 대해서는 엄두도 내지 못하는 형편에 있다. 따라서 어떤 형태로든 역사교육의 내용은 재구성 될 필요가 있음을 느끼게 된다.
이 때에 중요한 것이, 적절한 원리에 입각한 내용 조직의 구성이다. 이는 그 기본을 교육과정의 내용 조직의 원리에서 찾아볼 수 있으며, 그 적합성이나 활용성은 역사교과의 특이성을 고려하여, 역사교과에 맞게끔 쓰여야 할 것이다.
이를 위해서는 역사교육의 모든 내용에 걸쳐 “이 내용은 도대체 왜 가르칠 필요가 있는가?”라는 질문과 함께 이에 대한 해답이 끈질기게 추구되어야 한다. 그리고 가르쳐야 할 내용에 관한 역사학자 및 역사교육의 담당자들 사이에 기탄없는 논의와 이를 통한 어떤 합의가 이루어지는 일이 필요하다고 본다. 그러나 무엇보다도 필요한 것은 내용을 보는 사람들의 시각에 있어서 어떤 근본적인 변화라고 하겠다.
무엇이 가장 학습자를 위해 중요한, 그리고 타당한 내용인지, 가르침인지 유념하는 자세가 필요하리라 생각된다.
++ 참고 문헌 ++
정선영 외, 「역사교육의 이해」 삼지원, 2005.
남한호, 「역사과 내용선정과 조직」한국교원대학교 , 2000.
오영태, 「사회과 교육론」, 형설출판사, 2000
송춘영, 「역사교육의 이론과 실제」, 형설출판사, 1999
강현석 외 「교육과정 및 평가」

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