멀티미디어와 유아교사 교육

목차

I. 멀티미디어 유아교사교육
1. 유아교사교육의 변화
2. 멀티미디어 교사교육의 중요성
3. 멀티미디어 유아교사교육의 필요성

II. 멀티미디어 유아교사교육의 내용
1. 직전교육
2. 현직교육
3. 멀티미디어 유아교사교육의 교육내용

III. 멀티미디어 유아교사교육의 유형
1. Off-Line: 멀티미디어 CD-ROM타이틀의 활용
2. On-Line: Web활용교육

IV. 멀티미디어 유아교육에서의 교사역할과 과제
1. 교사의 역할
2. 교사의 과제

V. 멀티미디어 유아교사교육의 방향
1. 사회변화에 민감한 유아교사교육
2. 유아교육현장의 변화
3. 멀티미디어 교수학습방법 활용과 제작
4. 교사교육과정의 변화
5. 유아정보화를 위한 제도적 지원

본문내용

우 중요하다. 따라서 일반적인 컴퓨터 부모교육뿐만 아니라(이소희, 1997), 가상공간을 활용한 부모교육과 상담도 필요하며, 적절히 연계시켜야 한다(이소희, 2000).
V. 멀티미디어 유아교사교육의 방향
멀티미디어 교사교육의 방향은 누구에게, 무엇을, 왜, 어떻게 대한 인식을 점검해 볼 필요가 있다.
유아교사에게 필요한 멀티미디어 교육은 무엇인가?
유아교육현장에서 현실적으로 활용할 수 있는 교사교육은?
1. 사회변화에 민감한 유아교사교육
앞에서 언급한 것과 같이 정보화시대에 맞도록 교사교육은 현대 사회의 요구에 부합되는 교육으로 전환되어야한다. 현대 사회의 교사는 지식의 구성자로서의 유아 학습을 지원하기 위하여 하이퍼미디어의 환경을 조성하고 함께 할 수 있는 지식기반을 갖출 필요가 있다는 것이다(이소희, 2000). 정보통신 발달은 다른 인식체계, 가치관, 문화를 지속적으로 접하기 때문에 다양성과 다원성을 인정하고 수용하는 태도가 요구된다. 그러므로 정보통신 기술 습득을 위한 유아교사 컴퓨터 소양교육은 유치원 현장에서 직접 활용할 수 있는 실천적인 방법으로 제시하여야 한다.
2. 유아교육현장의 변화
유아의 발달 특성을 이해하는 교사로서 빠르게 변화하는 사회와 교육의 연계를 위한 멀티미디어의 교사교육의 목표 및 내용, 방향이 설정되어야한다. 유아컴퓨터 교사교육의 변화과정이 유아 컴퓨터교육에 대한 인식에서 출발하여 컴퓨터의 기능적인 면의 능력 향상, 교사의 요구와 현장의 상황이 고려된 유치원 교육프로그램에서의 통합적이고 실제적인 활용방법으로 체계화되고 있다. 더불어 인터넷의 활성화로 인한 정보화교육에 대한 유아교사의 인식이 필요하다.
3. 멀티미디어 교수학습방법 활용과 제작
멀티미디어를 교수 학습에 활용하는 것으로 이와함께 유아교육에서 멀티미디어 교재교구 자료는 문제 해결력을 돕고, 시각과 청각 활용으로 장기기억에 도움이 되며(Mayer & Anderson, 1991, 김경철, 곽다정 재인용; 2001), 사운드나 움직임으로 주의집중을 가져오는 교육적 효과를 높일 수 있고 상업적인 자료보다 유아교육 현장에서 직접 멀티미디어 자료를 제작하는 것이 적합할 때도 있다. 그러나 유아교사가 배우기 어려운 프로그래밍 언어보다는 저작도구기능을 활용한 멀티미디어 자료개발을 제안한다(김경철, 곽다정, 2001). 이와 함께 동료교사 및 전문가와 교육전반에 관한 의견 교환하기와 학부모와 유아의 교육과 생활에 대한 의견교환 및 정보제공을 공유한다. 양적으로 팽배해진 멀티미디어 교육보다 질적으로 우수한 멀티미디어의 활용을 위한 프로그램이 필요하다. 유아는 구체적인 것에서 추상적인 것으로 학습하기 때문에(이기숙, 2000), 유아 교수매체 제작시에도 이를 고려하여 그림자료 혹은 사진자료를 활용한 구체적인 자료를 제작해야 한다. 따라서 응용 소프트웨어를 다루는 소양교육의 내용이 텍스트 활용보다는 그래픽 활용에 중점을 둘 필요가 있다. 이와 같은 상황을 고려해 볼 때, 유아교사를 대상으로 하는 컴퓨터 소양교육에서도 유아교육 전공자에 의해서 보다 구체적이고 실용적인 지식을 전달해 주는 교육이 필요하다.
따라서 유아교사의 주도하에 유아와, 교사의 전문성을 돕는 멀티미디어 컨텐츠 제작이 필요하다. 홈페이지 운영을 통해서는 부모의 관심을 유도하고 부모교육의 통로로서도 활용할 수 있다. 이러한 관점에서 볼 때 유아교사나 예비 교사들이 직접 홈페이지를 구축하고 관리해 보는 경험이 필요하며(이대균, 2000), 예비 교사교육에서는 유아교육 자료를 생성하고 인터넷에 올릴 수 있는 전 과정을 포함하여야 한다(화랑유치원, 1999)고 제안하였다.
4. 교사교육과정의 변화
컴퓨터를 교육과정에 적절히 통합시키는 것이 주요 과제이며 효율적으로 학습현장에 활용되기 위해서는 컴퓨터에 대한 교사들의 태도와 교수행동이 중요한 요인이다(진명희, 2001). 유아컴퓨터 교육의 통합적 접근법에 대한 연구에 의하면 교육과정에 활용하기 위한 적합한 software, 인터넷 프로그램활용과 더불어 직전 교육의 강화, 지속적인 현직 교육으로 교사의 정보화교육이 우선 되어야 한다(김승희:1999, 손유진:2000, 서현아, 고은미: 2001). 이와 함께 교사양성과정에서도 멀티미디어 교육이 통합적인 교육과정으로 포함되어야겠다. 즉 대학의 일반교양과목이나 유아교사양성과정에 개설된 컴퓨터 교육과정이 독립적으로 운영되기 보다 테크놀리지를 효과적으로 교육과정에 통합시키는 체계적인 교육내용이 요구된다(진명희, 2001).
5. 유아정보화를 위한 제도적 지원
각 시도별 유아교육 정보화 사업의 정부의 지원이 필요, 유치원 정보화 교육의 활성화 및 일반화 도모, 국가차원의 체계적인 유치원교사 정보화 연수계획의 수립하여 각 시, 도의 정보화연수정책의 지원이 필요하다(이대균, 김은영, 2002).
인터넷에 관련된 연구에 의하면 유아교사의 인터넷 활용은 지역별, 기관유형별, 경력별 차이가 있었다(유구종·김종연; 2002). 즉 인터넷 활용 교육에 대한 체계적인 교사교육, 인터넷 활성화를 위한 네트워크구축, 교사연수기회, 인터넷 보조학습에 대한 지원과 관심을 지적했다.
이제 유아교육과 멀티미디어의 관계가 이미 선택을 넘어서 있지만 유아교육에 있어서 멀티미디어의 긍정적인 영향과 함께 부정적인 영향에 귀를 기울이는 것을 간과해서는 안되겠다.
참고문헌
김경철(2002). 유아와 컴퓨터. 교육과학사
김경철, 곽다정(2001). 멀티미디어 교재 교구 개발을 위한 저작도구 활용가능성 모색. 열린유아교육연구, 6(1), 1~20.
이경우 외(2000). 유아컴퓨터 교육. 다음세대
이대균(2000). 유아 컴퓨터 교육에 대한 유치원 교사와 예비 교사의 기초 지식 및 인식 비
진명희(2001). 유아 교사의 컴퓨터에 대한 태도측정 및 관련변인 탐색. 유아교육연구, 21(2), 51-68.
한정선(1999). 성공적인 웹 기저 학습에 영향을 주는 요소. 교육과학연구, 29,235-250.
한정선, 이 경우, 임은미(1999). 유아를 위한 온라인 멀티미디어 컨텐트의 설계 전략. 유아교육연구, 19(1), 79-94.
황해익 외 (2001). 인터넷과 유아교육. 창지사.

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