다중지능이론의 학교 현장에서의 적용에 대한 고찰

소개글

다중지능이론의 학교 현장에서의 적용에 대한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구의 방법

Ⅱ. 다중지능이론과 학습양식
1. 다중지능이론의 배경
2. Howard Gardner가 제시한 8가지 지능
3. 다중지능 구성의 파악
4. 다중지능이론과 학습양식

Ⅲ. 다중지능이론의 초등학교에서의 적용
1. 초등학교에서의 다중지능이론
2. 활동의 실제

Ⅳ. 결론

본문내용

수학적 지능은 문제 파악을 잘 이끌어내며, 숫자에 강하고, 차량번호나 전화번호 등도 남들에 비해 잘 기억하는 경우가 많다.
가. 이야기가 담겨져 있는 카드를 순서대로 놓아본다.
나. 견학 때 지나며 본 것을 찍은 사진을 순서대로 놓아본다.
다. 여러 가지 물체들을 같은 것끼리 모으도록 하고 "왜 그렇게 모았니?" "어떤 점이 같으니?"라는 질문들을 해본다.
라. 짧은 것에서 긴 것으로 막대기를 놓아본다.
마. 갈등상황이 있는 그림을 보여주고 이 일이 왜 일어났는지 원인을 이야기해본다.
바. 친구들이 좋아하는 동물을 조사하여 그래프를 그려본 후 좋아하는 순서대로 이야기 해본다.
바. 신체-운동적 지능
자신의 운동, 균형, 민첩성, 태도 등을 조절할 수 있는 능력을 가졌다고 볼수 있다. 즉 몸 동작 으로 표현하는 능력이 뛰어나다. 율동을 쉽게 따라 하거나 무용, 연극을 잘한다. 또 손을 다루는 능력이 뛰어나 손재주가 있다는 말을 많이 듣는다.
가. 동물원을 견학하고 와서 동물들의 움직임을 표현해본다.
나. 손바닥끼리 대어보기, 귀를 어깨에 대어보기, 두손을 맞잡기, 발바닥끼리 치기 등과 같은 교사의 지시에 따라 몸을 움직여 보게 한다.
다. 제시된 카드를 보고 신체 각 부분을 활용하여 뱀처럼 기어가기나 올챙이처럼 헤엄치기, 거북이처럼 걷기, 캥거루처럼 뛰어가기 등을 해 볼수 있다.
라. 색칠하기, 가위질하기를 능숙하게 할 수 있다.
마. 공이나 팥 주머니를 다양한 방법으로 던지고 받거나, 목표물을 맞히게 해본다.
바. 다양한 춤을 감상한 후 직접 움직여 볼 수 있는 활동을 한다.
사. 찰흙으로 여러 가지 음식이나 동물을 만들어 본다.
사. 개인지능
대인 관계 지능과 유사한 특성을 지녔으며, 자기 자신을 이해하고, 느낄 수 있는 인지적 능력을 말한다. 자신이 누구인가? 자신은 어떤 감정을 가졌는가?, 왜 이렇게 행동했는가? 등과 같은 자기 존재에 대해 이해하는 것이다.
가. 자신이 그린 그림을 친구들에게 설명해본다.
나. 어떤 상황에서 나라면 어떻게 했을까? 이야기해본다.
다. 자신이나 친구의 작품을 평가해본다.
아. 공간적 지능
색깔, 선, 모양, 형태, 공간, 그리고 이런 요소들 사이의 관계에 대한 민감성과 관련이 있 다. 시공간적인 아이디어들을 도표, 지도, 그림 등으로 잘 나타내고, 시각적으로 표현하는 디자인, 그림그리기, 만들기 등을 좋아한다.
가. 여행 갔던 길을 표상해본다.
나. 여러 가지 폐품을 이용하여 여러 가지 탈것을 만들어본다.
다. 동화를 들려주고 가장 재미있었던 장면을 그리도록 한다.
라. 명화 작품 감상하기
마. 음악 듣고 선긋기
바. 도형 색종이로 콜라주를 해본다.
사. 그림속 에서 얼굴 표정 찾기
아. 구름속 이야기 상상화 그리기
Ⅳ. 결론
Howard Gardner의 지능이론은 몇가지 점에서 비판을 받고 있음에도 불구하고 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 시사하고 있음은 분명하다. 즉 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다. 그러나 학급당 학생수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 실제로 미국에서 다중지능 수업을 하는 교사들은 수업 준비하는 시간이 기존의 수업에서보다 4배 내지 6배까지 소요된다고 한다. 그래서 다중지능수업 연구비의 상당 부분이 교사들의 과도한 수업준비 시간에 대한 수당으로 지출되는 학교도 있다고 한다.
그러나 교사들에게 수업 준비에 필요한 시간이 충분히 주어진다고 해도 한 시간의 수업 내용에서 어느 부분을 어느 지능의 표현 형태로 재구성하여 제시할지 교사의 창의적인 사고가 절대적으로 필요할 것이다. 한 과목의 수업을 9개의 지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이며 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것조차도 쉬운 일은 아닐 것이다. 그렇다면 이러한 우려에 대한 객관적인 기준도 고려해 봄이 어떨까? 위에서 제시된 지능 점검표 등을 활용하여 기준을 정해 아이들의 특성을 살려주는 반을 따로 만들어 수업에 활용하는 것이다.
그러나 이와 같이 고려할 점을 차치하고서라도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화(사회의 인식)에 달려 있다. 국어, 영어, 수학 중심의 교육과정안에서 한 두 가지의 지능만이 강조되거나, 개별 학생들의 장점과 특기를 살리는 다양한 수업 방법을 통하여 수업을 할 수 없도록 교육 과정이 구성되어 있다면 다중지능 이론에 의한 교육은 효과를 볼 수 없다.
또한 평가가 전통적인 지필검사에 의해 기억내용의 측정에 머문다면 다중지능 교육의 효과는 과소 평가된다. 사회에서 학교 교육에 대한 요구와 주문이 학생들의 특기를 살리는 수업보다 주어진 교육과정의 획일적인 이수와 단순한 지식 교육 위주의 수업을 강조한다면 다중지능 이론에 근거한 수업은 효과가 없을 것이다.
이에 교육개선의 한 방법으로 위에서도 잠깐 언급한 다중지능 수업을 실시해 볼 수 있다. 교사의 머릿속에서 머무르고 있는 개인차를 존중하는 수업을 다중지능 수업을 통해 실시한다면 교사들에게서 수업 내용과 방법은 물론이고 교사의 역할과 평가에 관한 인식에서 많은 변화가 일어날 것이다. 그리하여 현재의 교사들이 많은 수업에서 언어지능이나 수리-논리 지능에 치중하지 않고 학생들의 다양한 지능을 살리고 개발하는 방향으로 수업을 하며, 행동 하나 하나에 대한 더 깊은 관심을 기대해 본다.
참고문헌
최정민 (2001) 초등아동의 다중지능과 창의성 및 학업성취도의 관계. 석사학위 논문. 한국교원대학교 대학원
조항숙 (2002) 다중지능 통합수업을 통한 창의적 사고력 신장 현장교육연구. 한국교원대학교
이지현 (2001) 영어과 교수 전략에 다중 지능 이론을 적용한 수업이 창의력 신장과 학업성취에 미치는 효과. 한국교원대학교. 외국어분과 연구보고서.
박주희 (2003) 다중지능이론의 고찰. 강원도 교육과학 연구원. 교육정보 간행물.

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