평생교육의 이론적 개괄

목차

제 1 장 평생교육 이론

1. 평생교육의 의미
(1) 랑그랑(P. Lengrand)
(2) 다베(Dave)

2. 평생교육의 유사개념
(1) 성인교육
(2) 계속교육
(3) 생애교육
(4) 지역사회교육
(5) 사회교육

3. 평생교육의 전면적 등장 : 유네스코의 역할
(1) 전개과정

4. 평생교육의 이론적 쟁점 Andragogy

제 2 장 한국 평생교육의 실제

1. 평생교육의 실천적 전개

2. 평생교육의 내용 - 평생교육 프로그램
(1) 학교 중심 평생교육의 프로그램
(2) 학원·문화시설의 평생교육 프로그램

맺음말 - 평생교육의 방향

1. 평생교육 이념의 실현

2. 성인교육의 실천방향

3. 평생교육의 공교육화

본문내용

가야 할 방향으로 제시하면서 맺음말을 대신하고자 한다.
1. 평생교육 이념의 실현
우리가 소망하는 삶의 질 개선은 평생교육이념에 함축적으로 내포되어 있다. 이러한 의미에서 평생교육은 현행 학교교육의 결함과 한계를 보완하고 극복하는 교육으로 중요한 의미를 갖는다 따라서 평생교육 이념을 구현하고 평생교육체제를 구축하기 위해서는 다음과 같은 노력이 이루어져야 한다.
첫째, 평생교육과 형식적 교육제도와의 상호보완적 관계에 대한 기본적 합의가 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 한국인의 생의 발달단계에 따른 교육에 대한 개인적 사회적 요구가 수렴되어야 하고 평생교육기관의 질 관리 및 교육 성과에 대한 정통성 부여와 관련된 기본 원칙을 확립해야 한다.
둘째, 비교육적 요인을 원칙적으로 척결하고자 하는 사회 ,정치적 결단이 이루어져야 한다. 평생교육의 실현은 학습자의 삶의 질이 보장될 수 있는 교육환경이 조성되어야 하며 교사의 전문성과 자율성이 보장될 수 있는 교육풍토가 조성되어야 한다. 또한 ‘국가는 평생교육을 진흥해야 한다’고 한 헌법적 의무규정을 실현할 수 있는 행정 재정적 여건을 마련해야 한다.
셋째, 교육기본법에서 제안된 평생학습권을 실행하기 위하여 기업 직장 내에서 평생교육권을 보장하는 제도를 정착시켜야 할 것이다. 직종이나 직급에 따라 교육과 훈련을 위한 재정 지원이 보장되어야 하며 교육과 훈련의 결과가 업무 향상과 연결될 수 있는 인정 제도의 고안이 필요하다.
넷째, 평생교육프로그램 운영 주체들은 학습자의 현실적 필요와 요구를 만족시키고 있는지 스스로 고민하고 창의적으로 해결할 수 있는 기회를 주고 있는지 등을 고려하여 교육프로그램 개발에 힘써야 한다.
다섯째, 평생교육을 통하여 얻은 정보, 지식, 기술이 꼭 학위로 연결되지 않더라도 그것대로 가치를 인정받을 수 있는 사회가 되어야 한다. 그 이유는 학력보다 자격과 능력이 존중되는 사회가 더 교육적인 사회이기 때문이다.
2. 성인교육의 실천방향
평생교육에서 성인교육의 위치는 매우 중요시되어 졌다. 성인교육이 평생교육의 이념에 따라 지향해야 할 실천 방향을 보면,
첫째, 성인교육은 학교교육과 더불어 평생교육의 양대 축으로서 평생교육체제 속에서 통합적으로 실천되어야 한다. 따라서 성인교육에 대한 정통성을 부여할 수 있는 제도적 정비가 이루어져야 한다.
둘째, 성인교육은 급격한 산업화 도시화의 역기능으로 나타나는 물질주의와 인간성의 상실과 같은 현대적 병리를 치유하는 민주적 생활방식의 내면화, 건전한 시민의식 개발을 위한 교육에 역점을 두어야 한다.
넷째, 사회생활 및 직업생활 기회를 확대할 수 있는 다양한 직업교육프로그램을 개발해야 한다.
3. 평생교육의 공교육화
공교육이란 국가가 보기에 국민의 개인적 사회적 발달을 위해 반드시 필요하다고 보는 국민기초교육이다. 그것을 지금까지는 학교에 제한하여 사용하여 왔다. 그러나 평생교육에 있어서 공교육은 반드시 학교에서만 이루어져야 하는 것은 아니다. 언제 어디에서 일어나건 간에 국민 기초교육의 목적이 달성될 때까지 시도되어야 한다. 의무교육이 국가의 의무인 것처럼 국민 기초교육을 달성하는 것 또는 평생학습시대의 국가의 기본 의무이다.
우리나라 평생교육에서의 교육 소외의 문제는 평생교육이 공공영역으로 성장하지 못한 구조적 상황에 기인하는 것이라고 할 수 있다. 2000년 기준으로 볼 때 우리나라 평균 학교교육 이수기간은 10.6년으로서 이것은 고등학교 2학년 중퇴에 해당하는 것이다. 최근 우리나라 대학진학률이 80%에 육박하고 있는 상황에 비추어 본다면 이러한 상황은 급속하게 나아질 것이라고 기대할 수도 있다. 그러나 전체적으로 대졸 이상의 학력을 가진 사람들은 전 국민의 24.3%에 불과하며 이들 대부분은 이미 대학교육의 학령기를 지난 사람들이다. 교육소외계층은 상당 부분 공식부분 경제활동에 참여하지 못한다. 비경제활동 인구를 교육수준별로 살펴보면 대졸 출신자 중 비경제 활동인구가 13%인 반면 고졸이 39%, 중졸 이하와 초졸 이하가 각각 50%를 넘고 있는 것으로 나타났다. 결국 학력, 특히 낮은 학력 소유자일수록 경제활동으로부터 배제되고 있는 것으로 드러남으로써 교육소외가 전체적으로 그들을 취약계층으로 떨어뜨린다.
평생교육정책의 과제 중 중요한 것은 이들 교육소외계층이 저학력, 저학습의 악순환 고리를 끊을 수 있도록 지원해 주는 일이다. 이것을 기대하기에 우리나라 평생교육 투자 상황은 지나치게 열악하다. 우리나라 국가인적자원개발에 투여되는 총비용(27조원)중 대부분(22조원)이 학교교육에 투여되고 있으며 그 나머지 중에서 직접적으로 국민의 공부담 평생교육에 투여되는 지출(전부가 직업훈련비)은 6천 8백억원에 불과하다. 결국 학교에 다니지 않는 성인인구 총 3천 4백만명 기준으로 볼 때 일인당 만 5천원꼴에 불과한 액수이다. 학령기 학생들에 비하여 100분의 1에 해당하는 액수로서 평생학습시대라고 할 수 없는 액수이다. 우리나라 교육부 전체 예산 중에서 평생교육 예산은 0.68%에 불과하며 이 중에서도 기술교육 혹은 전문대학 관련 예산을 제외한 순수한 평생교육 예산은 이 보다 훨씬 작은 예산이다.
평생교육에 대한 국가 재정의 지원액수를 높여 평생교육의 공교육까지 이어질 수 있도록 해야 한다.
참고문헌
이영호(2004). 평생교육과 평생학습. 서울: 원미사.
한상길(2001). 성인평생교육. 서울: 양서원.
한숭희(2005). 평생교육론. 서울: 학지사.
제 1 장 평생교육 이론
1. 평생교육의 의미
(1) 랑그랑(P. Lengrand)
(2) 다베(Dave)
2. 평생교육의 유사개념
(1) 성인교육
(2) 계속교육
(3) 생애교육
(4) 지역사회교육
(5) 사회교육
3. 평생교육의 전면적 등장 : 유네스코의 역할
(1) 전개과정
4. 평생교육의 이론적 쟁점 Andragogy
제 2 장 한국 평생교육의 실제
1. 평생교육의 실천적 전개
2. 평생교육의 내용 - 평생교육 프로그램
(1) 학교 중심 평생교육의 프로그램
(2) 학원문화시설의 평생교육 프로그램
맺음말 - 평생교육의 방향
1. 평생교육 이념의 실현
2. 성인교육의 실천방향
3. 평생교육의 공교육화

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