과학관으로서의 STS와 과학의 윤리적 학습지도의 방법 및 전략

목차

I. 서론: STS와 과학교육

II. 전통적 과학관과 현대의 과학관
1. 전통적 과학철학자들이 말하는 과학,과학지식과 과학적 방법
2. 현대의 과학철학자들이 해석하는 과학,과학지식 및 과학적 방법
3. 새로운 과학관으로서의 STS와 과학교육

III. 과학의 윤리적 특성 학습지도 방법과 원리
1. 도덕성발달론과 과학의 윤리적 특성 학습지도 방법
2. 가치교육론과 과학의 윤리적 특성 학습지도 원리
3. 과학의 윤리적 특성 학습지도의 목표와 자료

IV. 과학의 윤리적 특성 학습지도 전략
1. 의사결정법
2. 토론법
3. 협동학습법

본문내용

요구된다
5) 인간관계, 토론지도 및 학급통제를 위한 교사의 능숙한 기술이 요구된다
6) 항상 요약할 필요가 있다
7) 화제를 신속하게 전환하고, 적응시키며, 조절할 필요가 있다
8) 허용할 수 있는 학습지도 안내가 필요하다
9) 학생은 언제나 학습자료를 읽거나 미리 준비해야 한다
10) 활발한 토론을 위해 집단의 크기를 제한해야 한다
11) 학습자의 배경과 성숙이 동질적이어야 한다
12) 토론수업에 대한 선행경험을 가지고 있어야 한다
13) 분단토론 결과를 평가하기 어렵다.
학습지도 방법으로서의 토론은 주제·목적·학년에 따라 여러 가지 종류로 나눌 수 있으며, 각 형태의 토론은 그 주제와 목적에 따라 다양한 방법과 과정을 통해 이루어질 수 있다. 그러나 토론수업은 교실이 아닌 곳에서 실시하기 어려운 문제를 안고 있다. 특히, 실험실은 의자·책상을 재배치하기 어려워 토론식 수업이 적절하지 않다. 토론은 논리적 조건, 도덕적 성향, 지적 질, 개방성 측면, 현상학적 요소 등의 원리가 관련되어 있어서 가치가 개재된 사회적 문제와 윤리적 문제의 교육에 특히 효과적이다.
3. 협동학습법
STS나 과학의 윤리적 특성에 대한 의사결정 과정에는 학생들을 몇 개의 분단으로 나누고 각 분단에 과제를 주어 토론을 통해 공부하게 하는 협동학습(cooperative learning)이 가장 효과적이다. 특히, 교육사회심리학을 바탕으로 확립된 협동학습법은 사회적으로 논쟁거리가 되고 있는 문제의 학습지도에 특히 적절하다. 협동학습은 또 성취도, 추리력, 동기유발, 대인관계 기능, 학습에 대한 긍정적인 태도의 개선·함양에 있어서는 경쟁학습이나 개별학습에 비해 그 효과가 더 크다. 협동학습은 이밖에 정상적인 교실에서 흔히 볼 수 있는 학생들 사이의 경쟁과 격리 현상을 없애주고 학생들을 학습에 적극 참여시키는 기능도 한다.
의사결정 과정에서 협동학습은 목적과 주제에 따라 서로 다른 절차를 거친다. 그 절차는 문제의 확인, 문제의 분석, 해결방안의 제안 및 평가, 전략의 결정 및 수행, 그 결과의 평가 등의 단계를 거칠 수 있으며, ① 사회적 상호작용을 통해 분단원들 사이의 관계를 돈독히 하는 확립단계, ② 각 분단원이 역할을 담당하고 서열을 결정하는 탐색단계, ③ 분단원 상호간에 의견의 충돌이 일어나는 전환단계, ④ 목적을 달성하기 위해 협동적으로 노력하는 작업단계, ⑤ 문제를 해결한 종료단계의 다섯 단계를 거칠 수도 있다. 조사법을 적용한 분단협동학습은 보통 다음과 같은 절차에 따라 수행다.
1) 수업의 목표를 구체적으로 제시한다
2) 3-4명을 한 조로 하는 분단으로 나눈다
3) 각 분단에 조사할 주제와 방법을 제시한다
4) 각 분단의 모든 학생들에게 질문에 답할 절차의 요약에 필요한 자료 수집, 절차 수행, 자료 수집, 자료의 분석 및 보고서 작성 등 과제와 임무를 주어 누구나 수업에 참여시킨다
5) 분단의 모든 학생들이 전체 학급에 발표할 기회를 준다
6) 협동학습 결과를 평가한다.
이와 같은 단계를 거치면서 학생들은 협동집단을 구성하고, 그것을 유지하는 기술을 습득할 수 있다. 교사는 학생들이 그런 기술을 숩득할 수 있도록 하기 위해 협동기술이 무엇인지 그리고 어떤 때 그것을 이용해야 하는지를 이해하게 하며, 습득한 기술을 계속 쓰도록 장려해 줄 필요가 있다. 그렇다고 학생들이 언제나 그리고 어느 과정에서나 그런 기술을 습득하는 것은 아니다. 학생들이 그런 기능을 습득할 수 있는 협동학습은 몇 가지 조건을 만족시켜야 하는데, 그것을 요약하면 다음과 같다.
1) 적극적으로 상호간에 의존하는 분위기, 즉 모든 분단원이 서로 돕는 상황
2) 분단원들 사이의 지접적인 상호작용 독려
3) 개별적 책임의식 고취
4) 가능한 한 이질적인 집단 조성
5) 모든 분단원에게 동일한 성공의 기회 부여
6) 적극적인 사회적 상호작용 능력·행동·태도 함양
7)분명하고 구체적인 학습결과 및 목표 제시
8) 학습결과의 공동소유 의식 수용
9) 충분한 학습 시간
10) 성공에 대한 공공적 승인과 보상
11) 각 분단활동에 대한 체계적 반성
협동학습은 공동학습이라고도 하며, 특히 STS 상황의 탐구학습에서는 개별적인 탐구를 지양하고, 분단원끼리 협력하고 협동하여 사고하는 과정을 통해 문제를 해결하게 함으로써 학생들의 협동심과 공동체의식을 심어줄 수 있다. 그런 효과를 높이기 위해서는 분단을 가능한 한 이질적으로 구성하는 것이 바람직하다. 협동학습은 또 교실수업보다는 학생들을 분단으로 나누기 쉬운 실험실 수업에 더 효과적이다.
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