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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 관찰학습(관찰수업)의 정의

Ⅲ. 관찰학습(관찰수업)의 목적과 방침
1. 목적
2. 방침

Ⅳ. 관찰학습(관찰수업)의 과정

Ⅴ. 관찰학습(관찰수업)의 모형과 지도방법
1. 단계적 관찰 학습의 과정
1) 사실적 관찰
2) 수량적 관찰
3) 비교 관찰
2. 관찰 학습의 모형

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

없이 토론하며, 건설적인 제의도 할 수 있어야 한다. 가설이나 이론에 대한 비판도 수용할 수 있는 분위기여야 한다. 학생들이 자유롭게 사고하고 또 토론하고, 상상력을 펼쳐 창의력을 신장시킬 수 있도록 편안한 학습 분위기를 조성해 주어야 한다.
넷째, 지적 호기심과 학습동기를 유발할 수 있는 발문을 한다. 많은 교육학자들은 탐구수업에서 학생들의 지적 호기심과 학습동기를 유발하면서 탐구과정으로 유도할 수 있는 효과적인 방법은 질문을 통한 지도라고 주장하고 있다. 탐구수업을 전개하고자 하는 교사는 언제, 어떤 질문을 어떤 방법으로 하고 그에 대한 반문이 있을 때 어떻게 답변할 것인가를 항상 염두에 두고 충분한 준비를 해두어야 한다.
참고문헌
◇ 교육인적자원부(2001), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
◇ 박종원·김익균(1999), 과학적 관찰의 의미와 탐구과정에서 학생들의 관찰 행동 분석, 한국 과학 교육 학회지
◇ 이금옥(2003), 지곡초등 창의수업 관찰보고, 교감연수 자료, 경상북도교육청
◇ 이상섭·오만록(1994), 인간과 교육, 형설출판사
◇ 한면희(1985), 미래지향적 교육과정, 배영사
◇ 한산진(1985), 현대과학 탐구교육, 교육과학사

키워드

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