학교현장에서의 정서행동장애아 생활지도 방안

소개글

학교현장에서의 정서행동장애아 생활지도 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가는 말

2. 정서와 성격지도의 필요성

3. 부모의 양육태도와 아동의 사회.정서적 발달과의 관계

4. 정서.행동장애의 이해

5. 학교현장에서의 정서행동장애아의 지도분석

6. 맺는말

본문내용

났다. 학년별로는 큰 차이가 없었으나 초등학교의 경우 6학년 담임교사들이 더 관심을 가지고 상담에 임하고 있었다. 부모에게 전문가 상담을 권하는 경우를 알아본 결과 ‘경우에 따라’ 19.1%, ‘적극권장’ 55.4% 로 정서· 행동문제가 학급운영에 상당한 영향력이 있음을 인식하고 있으며 심각한 현상으로 받아들이고 학부모아 연계하여 지도하고 있는 것을 나타났다.
(2)정서· 행동문제를 지닌 아동에 대한 지도
정서· 행동 문제를 지닌 아동에 대해 교사들이 지도하기 힘든 겨우 80%이상이 동료교사와 상의하고 있으며 경험을 통한 정보만으로 지도에 임하므로 사례연구를 실시하여 지도한 경험이 거의 없어서 정서· 행동문제에 대하여 적극적이고 과학적인 방법을 통한 지도와 연구의 필요가 절실하다. 정서· 행동 문제아동 지도시의 마음가짐은 관심을 가지고 꾸준히 지도하고 있으나 담임교사 혼자의 힘으로 불가능하여 전문기관의 협조가 필요하며, 상담보조교사, 전담교사의 필요성을 지적하고 있다. 정서· 행동문제아동의 지도에 대하여 만족도를 살펴본 결과 만족하지 못하고 있으며 그 이유로는 전문지식이 없어서 올바른 지도가 어렵고 시간이 없어서 애로사항을 느끼고 있었다. 정서· 행동문제를 지닌 아동에 대한 사례연구는 특정 개인이 갖고 있는 문제 요인을 진단하고 그에 따른 연구가 꼭 필요한 경우에도 교사들은 거의 하지 못하고 있으며 이러한 점이 시급히 시정되어야 할 문제이다.
(3) 교사의 연수요구 및 의지
교사의 연수요구 및 의지에 대한 설문에서는 정서· 행동 문제와 관련하여 78.5%가 연수 경험이 없고, 95%가 기회가 주어진다면 참여하겠다고 응답하여 교육경력, 성별, 지역별, 학년별에 관계없이 강력한 연수의지를 보였다. 원하는 연수형태는 대학의 특수교육학과 주관 일반연수가 46%로 가장 많았고 연수원의 일반연수, 교육청 일반연수 순으로 나타났다. 현직 교사들은 좀 더 구체적이고 전문적인 소양을 갖출 수 있는 연수를 원하고 있는 것을 알 수 있다.
6. 맺는말
정서· 행동 문제 학생 지도에서 대부분의 교사가 지도에 만족하지 못하는 것은 전문지식의 부족으로 교사의 주관적 판단으로 지도하는 경향이 있으므로 과학적이고 객관적으로 진단하여 판단할 수 있는 전문기관 연계지도, 전문상담교사 배치 및 이들을 통한 전문적인 교육의 기회를 부여해야 한다. 교사양성과정에서 문제행동을 다루는 다양한 프로그램이 개발되어 전문적인 연수 기회를 갖도록 정책적인 배려가 필요하다. 또한 학급에서 정서· 행동 문제 아동이 차지하는 수는 그리 많지 않지만 급우들과 어울리지 못하고 학업성적도 낮은 수준의 아동들이 선도를 요하는 학생으로 발전할 소지가 있는 만큼 좀 더 체계적이고 과학적인 지도 방법을 연구하여 조기 지도에 힘써야 하겠다.
교사들이 학교 현장에서 느끼는 정서· 행동 문제의 발생정도와 지도 정도는 보는 사람의 시각에 따라 다르지만 부적절한 행동을 유발하는 원인을 찾아내고 스트레스 요인을 줄여가며 적절한 행동을 했을 때 보상할 수 있는 학교, 가정, 사회의 통합된 노력이 필요하다.

키워드

정서,행동장애,   양육태도,   정서와 성격,   사례연구,   학교현장,   생활지도