직업교육훈련

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직업교육훈련에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 호주의 TAFE
1. TAFE의 기능
2. TAFE의 교육과정 및 특징

Ⅲ. 싱가포르의 직업교육훈련
1. VITB(the Vocational and Industrial Training Board)
2. ITE(Institute of Technical Education)
3. 직업교육훈련의 협력관계 구축
4. Manpower 21

Ⅲ. 우리나라의 직업교육훈련

Ⅳ. 결론


<참고문헌>

본문내용

실업계를 통합한 종합학교를 시범사업으로 실시하도록 하는 등 운영체계의 개편을 피하고, 현장교육 강화, 교원 연수 실시로 교육과정의 내실화 및 직업교육박람회, 산업계와의 연계를 통한 취업지원 등을 도모하고 있다. 한편, 노동부에서는 '청소년 인력개발 및 고용촉진대책'을 발표하여 직업적성검사, 진로지도를 위한 자료 개발 및 노동부 직업능력개발원 산하 직업진로정보센터를 운영하고 취학 청소년들의 진로지도와 상담을 위해 교육부 관할로 진로정치시범학교를 운영하도록 하며, 공공직업훈련기관에서 청소년을 위한 첨단 제조업, 고학력 실업자를 위한 전문분야 훈련직종과 사이버훈련을 개발하도록 하고, 인턴 및 공공근로 등 단기일자리 제공을 실시하도록 하고 있다. 하지만 이러한 정부 정책은 실질적인 실행을 위한 기관이나 인력, 재원 등 하부구조를 마련하지 않은 상태에서 대부분 시범사업단계이거나 단기적인 사업에 그쳐 실효성 있는 정책실행이 아직까지 부족한 실정이다.
이 시기의 한국은 성인 실직자 위주의 고용정책을 펴면서 청소년 직업교육 및 훈련에 있어서도 다양한 시도를 하고는 있지만 정책목표는 뚜렷하지 못한 실정이다. 정책대상 역시 여전히 실업계 청소년과 고용보험 해당 실직청소년, 일부 근로청소년만을 대상으로 하고 있다. 이렇게 정책목표가 명확하지 못함으로 인하여 실업계 학교의 개혁을 꾀하고 종합학교 및 진로 정치시범학교 등을 시범 운영하고 있으나 산발적 시도에 그치고 있는 실정이다. 한편으로 직업훈련에 있어 직업능력개발사업을 실시하고, 인턴 및 단기 일자리 제공 등의 프로그램을 실시하고 있으나 이 역시 장기적이고 지속적인 사업으로 이어지지 못하고 있다. 또한 직업교육 및 직업훈련에 기업의 요구가 반영하고 진로지도를 제공하는 기구들을 마련하고는 있으나 형식적인 기구로 그치거나 성인위주의 서비스 제공으로 청소년의 접근이 어려운 실정이다. 이러한 일련의 정책적 노력들은 노동부, 교육부, 정보통신부 등 관련부처들의 연계가 이루어지지 못하여 통합적이고 집중적인 정책적 접근이 어려운 형편이다.
이와같이 한국의 직업교육훈련은 최근 들어 한국이 청소년 관련 직업교육 및 직업훈련 정책을 산발적으로 마련하고는 있으나 아직까지도 초기단계로 이러한 정책들이 제대로 정착될 수 있을지, 정착된다 하더라도 고용증진 효과를 가져올 지에 대한 의문이 제기된다. 한국의 현재 시도하고 있는 청소년 직업교육 및 훈련정책은 뚜렷한 정책목표 없이 임시적이고 부분적인 정책들을 도입하고 있으며 목표가 불확실하기 때문에 대상 역시 초점없이 일부 제한된 청소년들만을 대상으로 하고 있다. 더욱이 직업교육과 직업훈련은 산업수요와 동떨어진 내용으로 청소년들을 고용으로 이끄는데 한계를 갖고 있으며, 진로상담, 정보제공 등의 지원서비스도 부분적으로 시도되고는 있으나 아직까지 정착되지 못한 상황이다. 직업교육 및 직업훈련기관이 분산되어 있고 관할부처들 역시 분산되어, 청소년 고용을 위한 효과적인 정책 마련과 실행이 어려운 실정이다.(정영순외, 2003)
Ⅳ. 결론
우리나라의 학교에서의 직업교육훈련은 인문계 학교는 물론이고 직업교육을 실시하는 실업계 학교조차 고용상황이 좋지 않은 것은 노동시장의 수요와 동떨어진 교과과정에서 기인되었다고 볼 수 있다. 따라서 실업계는 물론 인문계 고등학교의 직업기초기술 및 현장교육과정의 내실화를 꾀하고, 직업 교육 이수 후 자격증을 받을 수 있도록 하여, 청소년들이 학교 졸업 후 고용으로 원활히 진입할 수 있도록 해야 할 것이다.
고등학교 졸업 후 직업교육훈련은 일반대학을 제외하면 전문대학교, 한국폴리텍대학, 대한상공회의소의 인력개발원 등 여러 기관에서 실시하고 있으나 입학생의 학력수준이나 진로 후 직업의 안정성 확도 면에 있어 부족하고 다양성을 확보하고 있지 못하다. 따라서 호주의 TAFEE대학과 같은 교육기관을 양성해서 체계적이고 집중화할 필요성이 있다. 다시 말하면 교육과정은 교양 교육에서부터 피부 미용, 식품·음료 서비스, 자동차, 경비행기 조종 과정, 치기공, 영화·사진 예술, 여행, 공학, 경영학에 이르기까지 매우 다양하게하고 과정의 수학 기간도 단지 몇 시간에서부터 2∼4년에 이르기까지 다양하게 하여 과정에 따라 일반 4년제 종합대학 수준의 교육의 질을 확보해야 한다. 그리고 단지 젊은 학생들만의 입학뿐만 아니라 일반 직장인의 재교육 및 퇴사 후 실업교육까지 포괄적으로 다뤄야 한다.
또한 직업훈련과 교육의 질을 향상시키기 위해서는 싱가포르 사례처럼 직업교육과 직업훈련의 관리 기구를 통합하여 운영하되, 각 지역별 관리기구들은 기업이나 훈련기관이 훈련과정을 제대로 운영하도록 훈련기업들을 지원, 관리, 모니터하는 역할을 담당하도록 하고, 중앙기구는 각 지역 관리기구들을 관리하는 역할을 담당하도록 관리체계를 강화하는 평생교육 행정을 전담하는 기관을 설립하여 충분한 뒷받침이 이루어 질 수 있도록 해야 한다.
무엇보다 직업교육훈련의 발전을 위해서는 직업교육 및 직업훈련의 기회를 확대시킬 뿐 아니라 직업교육 및 직업훈련의 내실화를 통한 그러한 기술력 향상이 고용으로 직결되도록 하며, 더 나아가 평생교육과 직업훈련의 기회를 열어 청소년들의 계속적인 기술력 향상을 도모하는데 두어야 한다. 이와 함께 직업교육 및 훈련과정의 내실화를 위해서 직무기준을 표준화하고 이러한 표준화된 직무기준을 기반으로 난립된 자격제도를 국가차원에서 정비하여 직업교육 및 훈련의 질을 보장하여야 할 것이다.
<참고문헌>
교육부(2005). 실업계고교 육성대책
이주환(2004). 근로자 교육훈련의 모든 것. 서울 : 청립출판.
정영순(2003). 한국과 영국의 청소년 직업교육 및 직업훈련 정책 비교연구. 사회과학연구론
정재연(2006). 우리나라 직업교육훈련제도의 개선방안에 관한 연구. 창원대학교교육대학원. 석사학위논문
한국노동연구원(2005) 공단의 훈련사업과 자활사업의 연계방안 연구. 한국산업인력 공단
한국청소년개발원(2004). 고졸청소년실업의 현황과 대책에 관한 연구
-인터넷 사이트
http://www.mofat.go.kr/singapore.htm
http://www.ite.edu.sg/
http://www.sg/careers.html

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