학령기 아동의 발달특성 및 방과후 아동지도 교육과정의 과제

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 일반적인 아동기의 발달특징
1. 아동기 발달의 특징
2. 신체 및 운동발달
3. 아동기의 인지발달
4. 아동기의 사회성발달
5. 도덕성발달

Ⅲ. 학령기 아동의 발달특성

Ⅳ. 방과후 아동지도 교육과정 및 교육활동에 따른 구성유형
1. 전반적인 일과 구성 프로그램
2. 초등학교 교과과정과의 연계
3. 영역별, 월별 활동 내용
4. 교육활동 구성 유형

Ⅴ. 방과후 아동지도의 향후 과제
1. 정책 반영
2. 향후 과제

Ⅵ. 맺는 말

참고문헌

본문내용

데서 시작되어야 한다. 아동들이 만족하고 즐거운 삶을 영위할 수 있는 기초단계를 마련해준다는 점에 역점을 두어야 한다. 우리의 미래인 아동들의 삶이 밝고, 건전하게 커나갈 수 있도록 함과 아울러, 아동들이 올바른 사고와 가치관을 형성할 수 있도록 해주는데 의미를 두고 지도해야 한다. 아동들은 사회로부터 그리고 어른들로부터 보호받을 권리가 있고, 사회와 어른들은 아동을 보호하고 지도할 의무가 있음을 인식하고, 이를 실천하기 위한 노력을 기울여야 한다. 아동들이 문제영역으로 들어가지 않도록 보호하고, 지도함으로써, 방과후 아동지도가 우리의 밝은 미래를 약속하는 하나의 장이 될 수 있도록 해야 한다.
Ⅵ. 맺는 말
지금까지 학령기 아동의 발달적 특성, 방과후 아동지도의 교육과정 운영에 대한 내용들을 간단하게 살펴보았다. 결론적으로, 방과후 프로그램의 내용과 방법에는 학교교육과의 관계가 우선적으로 고려되는 것이 바람직하다. 방과후 프로그램은 아동이 학교생활을 마치고 참여하는 활동이므로 학교생활과의 적절한 관계가 있어야 한다는 것을 의미한다. 따라서 방과후 아동지도 프로그램은 학교생활의 적응을 돕는 보조적 활동으로 숙제지도와 같은 활동으로 구성되면서도 방과후 지도 교실만이 할 수 있는 자유롭고 창의적이고 협동적인 활동들이 구성되어 들어가는 것이 바람직할 것이다. 방과후 지도가 학부모들의 단기적이고 즉시적인 요구에 밀리거나 운영체의 이해관계에 쫑기어 지나치게 학원같은 프로그램이 되지 않도록 하기 위해서는 방과후 아동지도 프로그램의 구성요소에 대한 원칙적인 지침이 있어야 하고 실제 운영이 평가될 수 있는 운영관리체계가 갖추어져야 할 것이다.
선진국에 비해 초기 단계에 있는 우리나라의 방과후 아동지도는 현재 양적 확대와 질적 프로그램의 개발과제를 안고 있다. 이러한 시점에서 방과후 아동지도 시설의 양적 확대는 물론 아동의 건강한 발달과 안전하고 행복한 방과후 생활을 도모할 수 있는 양질의 프로그램을 개발, 보급하는 일이 시급하다고 하겠다. 양질의 프로그램 제공에 필요한 자원을 확보하기 위해 부모와 지역사회와의 교류는 물론 이들에 대한 서비스 활동을 운영함으로써 명실상부한 가족지원 지역사회 서비스사업 시설로 자리잡아야 할 것이다. 또한 자체 프로그램 평가기구와 자문기구 등을 운영하여 프로그램의 질을 향상시키고 지역의 다른 방과후 아동지도 시설과의 연대활동으로 자원의 교류와 프로그램의 개방성을 기해야 한다.
양질의 프로그램이란 아동의 보호와 교육을 아동의 입장에서, 아동이 주체임을 인식하는데서 비롯되어야 함을 의미한다. 아동들이 만족하고 즐거운 삶을 영위할 수 있는 기초단계를 마련해주며, 아울러 아동들이 올바른 사고와 가치관을 형성할 수 있도록 해주는데 의미를 두고 지도해야 한다. 아동들을 사회로부터 그리고 어른들로부터 보호받을 권리가 있고, 사회와 어른들은 아동을 보호하고 지도할 의무가 있음을 인식하고 이를 실천하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.
방과후 프로그램의 발전에 초등학교는 매우 큰 역할을 할 수 있다. 시설의 개방은 방과후 아동지도의 양적 확대를 촉진시킬 수 있으며 초등학교 내 교육적 공간의 효율적 사용이라는 면에서 장점을 갖는다. 그러나 초등학교 시설을 이용한 방과후 프로그램을 활성화하기 위해서는 공간 사용 규정, 안전문제의 책임소재, 시설사용 비용에 대한 정책 등이 이해관계의 당사자들의 합의로 마련되어야 한다. 그리고 초등학교 교사들의 방과후 아동지도 프로그램 개방과 참여교사에게 인센티브를 주는 방안도 고려해 볼 수 있을 것이다.
그러나 아무리 아동을 위한 휼륭한 방과후 환경을 제공한다 해도 아동의 안녕에 일차적이고 궁극적인 책임을 지니는 사람은 부모이다. 아동을 위한 모든 서비스는 결국 그 아동이 속한 가정이 건강하게 기능할 수 있도록 도와주는 것이다. 직업을 가진 부모라고 자녀 교육과 양육을 사회나 타인에 전적으로 전가할 수는 없다. 모든 학교 숙제와 과제, 생활지도, 자녀와의 대화를 다 방과후 기관에 맡기고 그저 직장일 마치고 아이를 데리고 집에 가서 저녁만 먹이면 금방 잠자리에 쏙 들어가기를 원하는 부모의 기대를 충족시키려 한다면 이는 아동의 안녕을 위해서는 물론 건강한 가족의 삶을 위해서도 바람직한 방과후 프로그램이 아닐 것이다. 자녀는 피곤에 절인 부모와 부비고, 함께 놀고, 학교나 방과후 시간을 보낸 얘기와 부모가 직장에서의 살아가는 이야기를 나누고, 학교 숙제를 두고 같이 끙끙거리고 그러는 가운데 건강한 부모-자녀 관계가 유지될 수 있다는 것을 명심해야 할 것이다.
참고문헌
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