[구성주의][구성주의 특성][구성주의 필요성][구성주의 수업원리][구성주의적 교수학습모형][PBL]구성주의의 개념, 구성주의의 특성, 구성주의의 필요성, 구성주의의 수업원리, 구성주의적 교수학습모형(PBL)

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[구성주의][구성주의 특성][구성주의 필요성][구성주의 수업원리][구성주의적 교수학습모형][PBL]구성주의의 개념, 구성주의의 특성, 구성주의의 필요성, 구성주의의 수업원리, 구성주의적 교수학습모형(PBL)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의의 개념

Ⅲ. 구성주의의 특성
1. 인식론으로서의 구성주의
2. 학습 심리 이론으로서의 구성주의
3. 구성주의적 교수․학습의 특징

Ⅳ. 구성주의의 필요성

Ⅴ. 구성주의 수업원리

Ⅵ. 구성주의적 교수․학습모형 - PBL
1. PBL전개과정 및 특성
2. PBL에 나타난 구성주의적 특성
3. PBL에서 교사의 태도 및 역할
1) PBL 전 과정에서 살펴본 교사의 역할 및 고려사항
2) PBL환경에서의 교사의 태도: 인내와 확신(Bridges & Hallinger,
1995)
3) PBL환경에서 학습의 촉진자로서 교사의 역할: INSPIRE (Lepper et al., 1997)
(1) 지적(Intelligent)
(2) 양육적(Nurturant)
(3) 문답식(Socratic)
(4) 점진적(Progressive)
(5) 간접적(Indirect)
(6) 성찰적(Reflective)
(7) 격려적(Encouraging)

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

서 언급한 ‘문답식’ 접근과 ‘점진적’ 접근과 관련지어 생각할 수 있다. 우선 ‘문답식’ 접근에서처럼, 뛰어난 교사의 경우는 학습자들의 결과에 대하여 직접적으로 부정적 혹은 긍정적 피드백을 주는 것을 가능한 피한다. 또한 학습자의 대답이 틀렸다고 하더라도 그것이 틀렸음을 지적함과 동시에 정답을 주는 것이 아니다. 오히려 연이어 또 다른 질문을 통해 학습자 스스로 자신의 대답이 틀렸음을 깨달을 수 있도록 한다. 뛰어난 교사들은 학습자가 무엇을 틀렸다라는 것에 관심이 있는 것이 아니라 그들이 왜 그런 오답을 하게 되었는지, 어디서부터 무엇이 잘못되어 그런 결과가 나오게 되었는지를 알고자 하는 것이기 때문이다.
이런 교수법 (간접적 접근)은 우선적으로 학습자들의 ‘인지적/지식적’ 측면의 발달을 고려해서 활용되는 것이기는 하지만 나아가 그들의 ‘정서적/동기적’측면에도 마찬가지의 지대한 배려와 관심을 의미한다. 학습자들 스스로 잘못된 점을 찾아갈 수 있도록 도와줌으로 인해 학습자들은 학업성취에 대한 자신감(self-efficacy)을 더욱 느끼기 때문이다.
(6) 성찰적(Reflective)
여섯 번째로 지적되는 특성은 이미 앞서 PBL설명에서 여러 번 그 중요성이 지적되었다. 뛰어난 교사들은 주로 질문을 통해서 학습자들로 하여금 자신의 학습하고 있는 내용, 과정에 대한 투명한 관찰을 하고 분명한 이해에 도달할 수 있도록 도와준다. 학습자들로 하여금 자신의 견해와 생각을 분명히 논리적으로 제시할 수 있도록 도와주고 또한 그들이 배우고 있는 내용에 대한 이해도 확실하고 분명하도록 하는 것이다. 교사는 학습을 진행하는 과정 중에 자주 그리고 지속적으로 학습자들로 하여금 이러한 성찰적 사고를 할 수 있도록 질문을 하는 것이 필요하다.
(7) 격려적(Encouraging)
마지막 특성으로 제시되는 것은 ‘격려적’ 특성이다. 이것은 그 의미와 목적에 있어서 앞서 언급된 ‘양육적’, ‘간접적’ 특성들과 매우 밀접한 관계가 있다. 이들은 다른 어느 특성들(점진적, 문답식, 지성적)보다도 학습자들의 동기적(감성적) 측면을 더욱 강조하고 있기 때문이다. 다시 말해 훌륭한 교사는 학습자들로 하여금 무조건 열심히 배우라는 것을 강조하기 이전에 학습자들의 학습동기부여에 더 많은 노력과 관심을 기울인다는 것을 의미한다. 가능하면 학습활동이 즐겁고 도전적이고 비 권위적이며 자율적이 될 수 있도록 학습환경을 구현하려 하는 것이다. 결국 이런 학습환경으로부터 학습자는 학습에 대한 전적인 통제권이 자신에게 있음을 깨닫게 되면서 자연스럽게 학습에 대한 주인의식과 동시에 책임감도 느끼게 된다.
그렇다면 PBL의 교사에게 요구되는 리더십은 과연 무엇일까? 그것은 우선 PBL환경을 통해 어떤 학습목표를 달성하고자 하는 지에 대한 명확한 방향성과 목적성(비전)을 지니는 것이다. 그런 다음 그것을 학습자들과 공유하기 위한 수단으로서 학습자들과의 상호작용 기술이 요구된다. 이 상호작용 기술에 해당하는 것이 바로 INSPIRE라는 일곱가지 특성이라고 볼 수 있다. 이때 INSPIRE의 의미가 제시하는 바는 뛰어난 교사는 학습자들의 인지적/지식적 발달과 변화 측면뿐만 아니라 동기적, 감성적 측면에도 똑같은 비중으로 관심을 둔다는 것이다. 다른 말로 해서 훌륭한 교사의 교수법의 특성은 바로 ‘인지적 (지식적) 측면과 동기적(감성적, 정서적) 측면의 상호연계성(상호작용)’이라는 것이다. PBL의 교사에게 요구되는 것은 학습자들에 대한 진실한 ‘믿음과 신뢰’, 그리고 ‘존중’이 전제되어야 한다는 주장이 되풀이되어 강조되는 것이다.
Ⅶ. 결론
만약 우리가 구성주의 이론을 수용하게 된다면, 우리는 플라톤을 비롯한 이후의 실재주의적 인식론(realistic view of epistemology)을 포기해야만 한다. 우리는 지자(knower)로부터 독립적으로 저 어딘가에 존재하는 것과 같은 지식은 존재하지 않으며, 우리가 학습함에 따라서 우리 스스로가 구성한 지식만이 존재한다는 사실을 인정해야만 한다. 학습은 사물의 참 본질을 이해하는 것이 아니라, 오히려 질서와 구조가 없을 뿐만 아니라 우리가 사물에 대해 만들어 낸 설명이 없기에 우리를 당황하게 만드는 지각(sensations)의 배열로부터 의미를 개인적·사회적으로 구성하는 것이다. 그런데 이러한 인식론적 전환은 교육학적 관점을 수정하도록 만들고 있다. 만약 우리가 지식은 우리와 동떨어져 있는 실세계에 관한 학습으로 이루어져 있다고 믿는다면, 교사로서의 우리는 먼저 그 세계를 이해하여, 그것을 가능한 한 가장 합리적인 방식으로 조직화하여 학생들에게 제시할 것이다. 이러한 방식은 우리에게는 아주 낯익은 것이다. 일례로, 우리는 학습자에게 활동을 부여하거나, 세계의 대상에 대해 조작하거나 실험할 기회를 부여하고 있다. 그러나 그 의도는 학습자로부터 독립적인 세계의 구조를 학습자들이 분명하게 인식하도록 하는 데 있다. 즉, 우리는 학습자가 세계를 이해하도록 도와주고 있을 뿐, 그들 나름의 세계를 구성하도록 하고 있지는 않다. 그러나 우리가 구성주의 이론을 받아들인다면, 우리는 학습자들에게 감각 데이터와 상호 작용할 수 있는 기회 및 그들 나름의 세계를 구성할 기회를 반드시 제공해 주어야만 한다. 그러므로, 구성주의의 초점은 자기 규제적인 지식의 창조자로서의 학습자에 놓여져 있다.
참고문헌
- 강숙희, 구성주의적 패러다임에 입각한 학습환경으로서의 매체의 활용, 교육공학연구 제13권 제1호(교육공학회, 1997)
- 강인애, 왜 구성주의인가?, 정보화 시대와 학습자 중심의 교육환경(서울: 문음사, 1997)
- 박성호, 구성주의 학습이론에 대한 고찰, 우리교육 통권108호(우리교육, 1999)
- 이종원, 급진적 구성주의, 김종문 외, 구성주의 교육학(교육과학사, 1998)
- 이정수, 인지적 구성주의와 사회적 구성주의에 관한 간략한 고찰(교육공학 연구, 11(2),
3-20, 1995)
- 조영남, 구성주의 교수-학습, 김종문 외, 구성주의 교육학(교육과학사, 1998)
- 최연주, 문제중심학습과 웹을 통한 교사 정보화 연수프로그램 개발 연구(연세대학교 대학원 석사, 1998)

키워드

구성주의,   구성주의학습,   구성주의수업,   구성주의적 교수학습,   구성주의학습이론